La Biblioteca Nacional organiza estos cursos para que niños y adultos conozcan los trucos más utilizados y elaboren un estupendo cuento. Cada jueves se trabaja sobre un cuento distinto de Gianni Rodari.

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XIII Congreso sobre Aprendizaje y Enseñanza de Matemáticas

Córdoba, 10, 11 y 12 de septiembre de 2010

La Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales organiza el XIII Congreso sobre Aprendizaje y Enseñanza de Matemáticas, centrado en el tema “Matemáticas para observar y actuar”.

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Premios educativos Irene

Hasta el 20 de septiembre de 2010

Premios convocados por el Ministerio de Educación, dirigidos a colaborar, desde el sistema educativo, con la erradicación de la violencia y la promoción de la igualdad real entre mujeres y hombres. Se establecen dos modalidades distintas, para profesores y alumnos,  con premios dotados entre los 1.000 y los 10.000 euros.

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Premios ITWorldEdu 2010
Hasta el 15 de septiembre

ITworldEdu convoca el Premio a la Mejor Solución de Tecnología Educativa desarrollada por centros de enseñanza, con el objetivo de reconocer el esfuerzo en la creación y evaluación de nuevos recursos digitales, así como reconocer la figura del personal docente y administrativo de los centros educativos como agentes principales en la innovación a través de las TIC.

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José Antonio Marina

Aprender a pensar: la competencia fundamental

Hace unas décadas, la psicología intentaba entender el funcionamiento del cerebro comparándolo con un ordenador. Sin embargo, pronto nos dimos cuenta de que los cerebros eran máquinas infinitamente más complejas que el ordenador más potente, y no porque pudieran almacenar más información, sino porque, a fin de cuentas, sabían utilizarla.

¿Qué quiere decir esto? Quiere decir que los caracteres, sin un lector que sepa leerlos, es decir, los datos, sin una inteligencia que sepa interpretarlos, no sirven de nada. El ordenador encuentra precisamente problemas a la hora de hacer aquello que los niños enseguida aprenden a hacer: interpretar signos, dándoles un sentido. Los datos son sólo significantes que necesitan de un lector inteligente que pueda convertirlos en significados.

Esto es exactamente lo que queremos decir con “aprender a pensar”: sea cual sea la información que tengamos delante, tendremos que elaborarla para que pueda sernos útil. En este sentido, “aprender a pensar” es la competencia más básica de todas, pues ningún aprendizaje o conocimiento podrá darse en nosotros si antes no hemos aprendido a interpretar la información.

En realidad, tiene mucho que ver con esa competencia filosófica que yo he defendido y defiendo: la capacidad de discernimiento, de relación, y de comprensión y valoración del mundo hay que inculcarla, no aparece “porque sí” en el alumno en cuanto lo ponemos delante de toneladas de información. Es una de nuestras tareas como docentes, si no la más importante, ayudar al alumno, como diría Sócrates, a alumbrar el conocimiento, a “concebirlo”, algo que solo puede hacer por sí mismo pero para lo que necesita sin duda una guía.

Esta capacidad para pensar y convertir la mera información en conocimiento se hace ahora si cabe más necesaria, cuando nos encontramos desbordados con la cantidad de datos que se vierten cada día en Internet (el número total de páginas web supera los 600 millardos -600.000.000.000-, 100 páginas por cada persona que hay en el mundo). Y, paradójicamente, es la propia web la que puede ayudar a instruirnos e instruir a los ciudadanos del futuro para que sepan navegar en esa marea de información.

Internet 2.0 ante la aventura de aprender a pensar

Es importante que empecemos a pensar en las posibilidades de la web más allá de la función de “buscador” de información. Es este sentido, podemos hablar de tres funciones fundamentales de Internet, aplicables de manera directa al ámbito educativo:
1. Información
2. Comunicación
3. Trabajo cooperativo.

De estas tres, quizá la que tenemos más descuidada como docentes es la tercera. Ya hemos dicho que, tal como nuestra experiencia inmediata y los estudios relativos al tema demuestran, Internet es fundamentalmente utilizado en el aula como buscador de información. Es algo que deberemos seguir haciendo, y cada vez más, pero quizá podamos pensar en modos de encuadrar esa “búsqueda de información” de manera que no resulte estéril, y acabe en un mero “copiar y pegar”.

Con respecto a la comunicación, es algo que también utilizamos cada vez con más profusión, pero quizá debamos ampliar los ámbitos en los que esta comunicación se da, y aprovechar las herramientas digitales para estrechar los lazos entre los profesores y las familias, entre los centros, y entre los propios docentes.

La época del profesor aislado ha terminado, y esto es así incluso para el que no quiera verlo: la formación, el contacto con los padres, la relación entre profesores y alumnos, todo puede verse enriquecido con las herramientas comunicativas puestas a nuestro alcance. Si “para educar hace falta la tribu entera”, incluyámosla en nuestros “diálogos electrónicos”, y generemos redes de cooperación que integren a todos los elementos educativos de la sociedad (es decir, a la sociedad entera): padres, centros, profesores, alumnos.

Por último, en el trabajo cooperativo, a través de los blogs o las llamadas “wikis”, se encuentra el vuelco metodológico necesario para transformar la práctica docente tal y como la entendemos ahora. La “inteligencia compartida”, o inteligencia que surge por interacción en los grupos, ha sido buscada y fomentada en la empresa privada, y en este sentido tenemos mucho que aprender de ella.

Nuestros alumnos se crecen cuando hacen las cosas por sí mismos, y más si tienen el aliciente de mostrar el resultado públicamente y de poder compartirlo y ayudar a otros. Es verdad que nuestros jóvenes parecen estar perdiendo capacidades que antes nos parecían indispensables para la adquisición de conocimientos (la capacidad de concentración, los procesos lineales de atención), pero también están desarrollando otras nuevas, y es nuestra tarea enlazar unas con otras de manera que aprovechemos las nuevas reforzando las “antiguas”.

Su capacidad de atender a varios canales de información necesita del criterio para resaltar unos en detrimento de otros. Su capacidad de rápida asimilación y reacción a los estímulos necesita también de la repetición, que asegure el paso de esos nuevos conocimientos de la memoria a corto plazo a la memoria “de larga duración”. Etcétera, etcétera. Pensemos en lo que pensemos, la labor del docente sigue ahí, como tutor del aprendizaje, como guía entre los gigabytes de información, pues no debemos olvidar que estamos formando personas, ciudadanos, y no robots ni esclavos.

Por eso mismo, “aprender a pensar” será siempre una necesidad, y una aventura que dura toda la vida.

Philópolis es la revista digital del proyecto Aprender a Pensar, que publicaremos mensualmente. En ella encontrarás una síntesis de las discusiones más relevantes que han tenido lugar en los blogs de Aprender a Pensar en el último mes (Editorial), un artículo de fondo de alguno de nuestros profesores colaboradores (El Artículo), una selección de los eventos, noticias y libros que nos han parecido más interesantes últimamente (Noticias), y un espacio para dar a conocer proyectos pedagógicos en torno a los blogs que estáis llevando a cabo (La Propuesta).

La educación obligatoria en el ámbito europeo se planifica y vertebra actualmente en torno a las llamadas “competencias básicas”, que son aquellas capacidades que un joven debe haber desarrollado al terminar la etapa de enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, según la LOE. La Unión Europea seleccionó en su momento, a través del Consejo de Europa, nueve competencias básicas, que deben constituir el gran objetivo educativo en todos los niveles de la enseñanza, y que han sido reelaboradas por la LOE como ocho: competencia lingüística, matemática, científica, tecnológica, cultural y artística, capacidad de aprender a aprender, de autonomía e iniciativa personal, y social y ciudadana.

En el Proyecto DeSeCo (proyecto de la OCDE para la Definición y Selección de Competencias Clave), que inició el debate sobre las competencias educativas, la reflexión era considerada “el corazón” de las competencias clave. Después, sin embargo, fue olvidada, y ya no aparece en la lista de competencias básicas seleccionadas por la UE. Con el proyecto de investigación Aprender a Pensar, queremos relanzar este debate y reivindicar la reflexión como la competencia-base que sustenta y recorre todas las demás.

Proyecto DeSeCo Ver
Competencias básicas (texto BOE) Ver
Competencias básicas (resumen) Ver

Aprender a Pensar: la competencia

Son muchos los sectores que han reclamado una “novena competencia”: una competencia “emocional”, por la que el alumno sea capaz de desarrollar y gestionar sus emociones, una “competencia espiritual”, que atienda al desarrollo de los anhelos más trascendentales de la persona… Desde varios lugares, José Antonio Marina ha defendido la competencia filosófica, “que ha sido una de las creaciones más importantes de la cultura humana, y que permite comprender el sentido de todas las demás”, por lo que la actitud crítica propia de la filosofía tiene de emancipadora.
La competencia que proponemos desde APRENDER A PENSAR tiene mucho que ver con esa actitud crítica que ha sido tradicionalmente relacionada con la filosofía, pero queremos hacerla extensiva a todas las áreas. Entendida como “reflexión”, de modo general, nos proporciona la capacidad crítica para seleccionar las fuentes y los datos, interpretarlos adecuada y críticamente, evaluar las posibles soluciones a distintos problemas, e incluso encontrar salidas en zonas del pensamiento donde parece no haberlas. Solo así la “sociedad de la información” puede ser efectivamente “sociedad del conocimiento”. Hoy más que nunca es necesario dotar a nuestros estudiantes de las herramientas que les sean útiles en el futuro, cuando desempeñen un trabajo que “todavía no existe”.[1].
Esta competencia reflexiva, que llamaremos “aprender a pensar”, consistiría en generalizar en el alumno una actitud crítica ante el mundo que le rodea y las consideraciones que se hacen sobre él desde las ciencias, los medios de comunicación y su entorno más inmediato, entendiendo por crítica la capacidad de juzgar de acuerdo con las condiciones reales, pero también en consecuencia con unos valores o principios no contenidos en la realidad misma.

Esto se concreta en ciertas capacidades que habrá que estimular: que la persona mantenga a lo largo de la vida una actitud de curiosidad y espíritu crítico, que adquiera la capacidad de pensar con los otros (dialogar) y argumentar (defender con razones), que desarrolle habilidades éticas y reflexivas, y que sepa conectar y relacionar los distintos conocimientos que pueda adquirir o haya adquirido, con el fin de interpretar la realidad desde una perspectiva global e integradora.

Más sobre la competencia de aprender a pensar Ver

Aprender a Pensar: la página web

La defensa de la competencia de aprender a pensar se concreta en un portal-agregador de blogs, desde el que crear una red social de profesores, inspirada en las tan de moda webs 2.0: un lugar desde el que reflexionar sobre una multitud de áreas, a través de una comunidad en torno a esa reflexión que dialogue y discuta. Además, este portal puede ser la nueva vía de una comunicación entre profesores y alumnos, de manera que el conjunto de la comunidad educativa pueda aprender a pensar a través de las nuevas tecnologías. En paralelo, llevaremos a cabo una investigación sobre cómo las herramientas colaborativas que ofrece Internet pueden favorecer el desarrollo de esta nueva, pero vieja competencia.

Desde este sitio pretendemos varias cosas:

-crear un espacio virtual de reflexión donde todos podamos aprender a pensar sobre distintos temas;
-generar una red social/comunidad virtual de “pensadores” que favorezca la discusión y el intercambio de pareceres, mejorando la calidad de los debates cotidianos;
-generar una red social que facilite el intercambio de documentos, experiencias y conocimientos;
-proporcionar una herramienta didáctica a profesores y alumnos, que abra nuevas prácticas y vías de comunicación y aprendizaje para unos y otros, y
-llevar a cabo una investigación de tipo cualitativo acerca de las nuevas tecnologías en su relación con la educación, a partir de los datos que proporcionan los distintos servicios ofrecidos por el portal.

El proyecto APRENDER A PENSAR consiste, por tanto, en crear un espacio virtual de discusión, un lugar donde poder pensar sobre distintos aspectos de la realidad, a la vez que una red a través de la que compartir experiencias y perspectivas. Pretendemos, además, que esta red no solo sirva de puente entre los profesores, sino que se convierta en un elemento más de nuestro proyecto didáctico, acercándonos a nuestros estudiantes e invitándolos a reflexionar en el medio que mejor dominan.
Para facilitar la tarea, hemos ordenado el pensamiento por áreas (las líneas de trabajo), esperando que cada uno dé con aquella o aquellas en las que se encuentre cómodo. Esta división, discutible sin duda, quizá sirva ya como acicate para estimular la reflexión y desencadenar el debate. El objetivo no será tanto el producto final (trataremos de extraer algunas conclusiones de las discusiones más relevantes mensualmente, a través de nuestro Editorial) como el camino recorrido en su elaboración.

Líneas de trabajo Ver
Revista Philópolis Ver

Aprender a Pensar: la investigación

¿Pueden los ordenadores “enseñar a pensar”?

Muchos de nosotros utilizamos a diario la web 2.0, quizá sin conocer siquiera la existencia de tal nombre ni su significado. En su desarrollo imparable, Internet ha transformado al espectador en usuario. Los contenidos de la web de hace una década procedían en su mayor parte de empresas, y solo unos pocos eran creados por usuarios en foros, generalmente inaccesibles desde los buscadores, por lo que únicamente los muy interesados podían acceder. Pero en la web de hoy día, llamada 2.0, las personas ya no somos meros usuarios que leen, descargan la información y opinan en un foro, sino que participan activamente, creando el contenido de las páginas. Esto ha producido una “democratización” del saber, en un doble sentido: cualquiera puede producir información, y los canales tradicionales de la información (medios, expertos, etc.) han perdido su exclusividad. Ahora existe mucha más información, pero sigue siendo igual de necesario, si no más, contrastarla y seleccionarla adecuadamente. Desde APRENDER A PENSAR creemos que la web 2.0 puede favorecer el desarrollo del criterio necesario para sacarle partido a la información omnipresente, a la vez que impulsar el despliegue de habilidades relacionadas con la escritura, la capacidad de análisis o la creatividad.
Los blogs son el fenómeno más llamativo de la web 2.0, aunque solo fueron el principio del fenómeno. Los “blogueros” marcan sus contenidos con palabras clave (etiquetas o tags), los agrupan en categorías compartidas por otros, los referencian en bibliotecas comunes y los potencian o desautorizan mediante sus votaciones y comentarios. Las herramientas de participación no solo son las aportaciones directas -llamadas entradas o posts- y comentarios. Los usuarios producen también datos indirectos que califican las aportaciones, las clasifican, las agrupan en nuevos espacios… Además, los usuarios pueden optar por diferentes herramientas para introducir sus aportaciones, de modo que el blog clásico se enriquece con las posibilidades del fotolog y del vídeoblog, que también son formas muy atractivas de crear contenidos. La actividad de los usuarios genera una rápida difusión de las ideas a través de sus círculos de amigos y de los amigos de sus amigos. Se crean así grandes comunidades con una intensa sensación de pertenencia, auténticas redes sociales que comparten y generan conocimiento. Esto abre un espacio inusitado para la construcción de conocimiento, basado en la reflexión personal y en la argumentación, lo que lo hace idóneo para el desarrollo del pensamiento.

¿Cómo favorece la web 2.0 la adquisición de la competencia de “aprender a pensar”? Ver

La investigación asociada a esta página consistirá, por tanto, en descubrir cómo las herramientas colaborativas proporcionadas por la web 2.0 pueden favorecer el desarrollo de esa capacidad de reflexión, la competencia de “aprender a pensar” en el ámbito de la enseñanza obligatoria.

Visita nuestro blog y conoce las Claves de la investigación Ver
Conoce los detalles de nuestra investigación Ver

[1] Michael Wesch, A Vision of Students Today

Queremos utilizar esta sección de Philópolis, Experiencias, para dar a conocer las actividades y proyectos didácticos que vayáis desarrollando a través de nuestros blogs, bien sea creando una Bitácora de clase, bien sea creando un blog para un fin o trabajo más específico en cualquiera de las líneas. Sabemos que las maneras de trabajar a través de la web 2.0 son potencialmente infinitas, y por ello queremos ir creando un “banco de recursos” alrededor de ellas, que sin duda será de gran utilidad tanto para los veteranos como para los neófitos.

En esta sección de Philópolis queremos dar voz a los profesores que estén experimentando, o ya lo hayan hecho, con el entorno blog y 2.0 en el aula, haciéndonos llegar sus propuestas didácticas de la manera más detallada posible, siguiendo este guión:

1. Breve descripción de la actividad
2. Objetivos
3. Descripción de la actividad: fases, participantes, material necesario, etc.
4. Dificultades y logros
5. Valoración

Cada mes publicaremos un nuevo número de Philópolis con una nueva Experiencia. Los trabajos seleccionados tendrán un certificado de publicación, pues la revista tiene ISSN (número de registro oficial). Los trabajos no publicados pueden ser incluidos, si así lo autoriza el autor, en la sección de Recursos.