Visto así, no podemos más que estar agradecidos a la amígdala, al zombie y a los científicos blogueros que nos hacen llegar todo este conocimiento día tras día.

El problema llega cuando descubrimos que hay un tercer “nosotros” en liza, que evidencia una vez más la clarividencia epistemológica del lenguaje: el núcleo nervioso alojado en el intestino, sede de la bien apodada por Alambique “inteligencia visceral“, que  actúa en ocasiones de forma autónoma y en algunos, incluso, parece haberse independizado definitivamente de su gobierno central.

“Yo es otro“, sin duda, pero para ser más exactos, “somos legión”.

Laura Hernández Mendoza

La mochila escolar, con los tradicionales libros de texto, va a dar paso próximamente a un ordenador portátil. Todo esto no es debido sólo a un mundo que camina muy deprisa, sino a unos niños y jóvenes que están creciendo en el mundo de las nuevas tecnologías.

Al libro de texto puede que le quede aún un largo camino, pero ya hay colegios que experimentan con las nuevas tecnologías y con unos resultados muy alentadores. Aún así, hay que decir que el clásico libro de texto sigue formando parte de una necesaria transición donde el ordenador comparte existencia con el lápiz y el papel de siempre.

Por eso, los maestros debemos ser los primeros en no olvidar que las nuevas tecnologías son un medio que va implantándose poco a poco, pero de manera ciertamente imparable. También es importante aclarar que el hecho de que la escuela esté inmersa en las nuevas tecnologías no implica que los alumnos se pasen todas las horas del día frente al ordenador.

Lo que un maestro consigue con su ordenador y con la pizarra digital casi es magia para el alumno. La pizarra es una superficie sobre la que se proyecta la imagen de la pantalla y en la que se pueden abrir y cerrar ventanas informáticas de modo táctil y escribir con el lápiz digital.

El libro de texto y el cuaderno conviven y convivirán durante un buen tiempo con las nuevas tecnologías, aunque el alumno ya es capaz de crear su blog digital. Este blog personal se puede comparar con las carpetas llenas de pegatinas. Ahora, en lugar de con pegatinas, las portadas de los blog se decoran con fotos o vídeos.

Aún podemos pensar que la caligrafía puede perderse en el camino, pero hay que destacar que lo importante no es el medio con el que uno se expresa sino aquello que se quiere transmitir. Hay que pensar que puede desaparecer la escritura a mano, pero también podrá desaparecer el teclado del ordenador cuando se impongan ordenadores que reconozcan la voz para transformarla en texto.

II Concurso Fotográfico de Educación Para la Salud
Hasta el 15 de marzo

Concurso organizado por el Gobierno de Aragónpara estudiantes de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. La temática de las fotografías debe invitar a las buenas prácticas en el ámbito de la prevención de drogodependencias con especial mención al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

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Jornada de trabajo “Hacia un pacto educativo”

16 de marzo de 2010

Organizada por la Fundación Alternativas, esta jornada pretende impulsar eldebate para plantear posibilidades de cara al posible pacto educativo.

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Mucho ruido y pocas nueces, de William Shakespeare y Jacinto Benavente
Del 7 de abril al 2 de mayo
La productora teatral Factoría Estival de Arte presenta una nueva función en el Teatro Fernán Gómez, en la Plaza de Colón (Madrid). Se trata de una versión de Mucho ruido y pocas nueces, basada en textos de William Shakespeare y Jacinto Benavente. El espectáculo se estrenó el pasado mes de diciembre con muy buena acogida, y está programado para el próximo Festival de Almagro. El precio de las entradas va desde los 14€ el precio normal hasta los 8€ para grupos de más de 30 personas. El horario de representaciones es de miércoles a sábado a las ocho y media de la tarde, y los domingos a las siete y media. Reserva de entradas: grupos@teatrofernangomez.com o teléfonos 91 480 03 29 / 08 / 33

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Concurso de carteles ¡Dibújame un derecho!
Hasta el 19 de marzo de 2010
Convocado por la Dirección General de Justicia, Libertad y Seguridad de la Comunidad Europea, pueden participar jóvenes europeos de entre 10 y 18 años, en equipos de cuatro y supervisados por un adulto. Los tres equipos ganadores en cada categoría de edad viajarán a Bruselas para visitar las instituciones europeas y la ciudad.

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XXII Seminario Iberoamericano de Filosofía para Niños “El empoderamiento a través de Filosofía para niñas y niños”
11-13 de marzo, Universidad de Alcalá de Henares, Madrid
Organizan el Centro de Filosofía para Niños, el Departamento de Historia y Filosofía de la Universidad de Alcalá, el MEC y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

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I Congreso de Docentes de Ciencias de la naturaleza
Madrid, 16 y 17 de abril
Congreso organizado por el Colegio Profesional de la Educación y los colegios de Biólogos y Geólogos de Madrid. Las ponencias se clasifican en tres temas fundamentales: las Ciencias Naturales en el ámbito de la salud, la experimentación en el aula, y la enseñanza de la Biología y Geología.

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III Concurso de Cuentos de Ciencia 2009-2010
Hasta el 23 de abril de 2010
La convocatoria va dirigida a los centros educativos, a los alumnos entre 4 y 20 años, que pueden participar individual o colectivamente en representación de su clase. Incluye a los alumnos de centros de Educación Especial. Cada clase concursante podrá presentar, como máximo, una obra a concurso.

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Creación de la RedJIF, Red de Jóvenes Investigadores en Filosofía
www.redjif.org

La RedJIF es una iniciativa que ha tomado forma gracias un grupo de estudiantes de tercer ciclo, y que seguramente será de gran interés para todas aquellas personas relacionadas con el ámbito de la Filosofía, las Humanidades o las Ciencias Sociales.

Nace como un espacio de encuentro y participación destinado, especialmente, a la comunidad de Investigadores en formación, la cual a menudo se encuentra a sí misma desinformada, inconexa y aislada. Se trata de oficiar de plataforma desde donde partir hacia la comunicación y el trabajo común dentro del ámbito académico.

¿Quiénes pueden participar?

En la RedJIF, de acuerdo con su propio espíritu, puede participar cualquier persona interesada en el ámbito de la Filosofía, las Humanidades y las Ciencias Sociales. Hay dos modalidades de participación:

• personal: pueden participar todas aquellas personas que lo deseen, tengan o no una adscripción a una determinada institución
• como institución: se abre el espacio de participación a todas las Universidades; Facultades; Departamentos; Institutos; Asociaciones; Fundaciones; Organizaciones culturales, académicas, editoriales, etc.

Cualquier miembro que se registre en la página web podrá: publicar contenido en todas las secciones de la página; valorar todos los contenidos publicados y comentarlos. Para esto, la página cuenta con un sistema de formularios que facilita la publicación de contenido como noticias, agenda académica, posgrados, becas, artículos, vídeos académicos, enlaces, etc.

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Marta Barrasa Ruiz
Tutora de Educación Infantil

Las tecnologías de la información y la comunicación
constituyen un recurso didáctico de primer orden,
incluso en Educación Infantil

A veces en Educación Infantil todavía no nos atrevemos con las nuevas tecnologías y así continuamos con nuestra pizarra, las tizas, el papel, los libros…, elementos por supuesto básicos en nuestro día a día, pero que se pueden completar con las posibilidades del ordenador y la informática.

Durante momentos como la asamblea o en la lectura de cuentos pueden surgir palabras desconocidas para los niños, o con un nuevo significado que no entienden, y para abordarlo podemos emplear lo que denominamos “diccionario virtual”.

Les explicaremos a nuestros alumnos que han de levantar la mano ante esas palabras nuevas y nosotros las escribiremos en un rincón reservado para ello en la pizarra; así podemos apuntar diversas dudas, desde elementos sencillos que por su cotidianidad creemos que controlan: ¿qué es un ojal?, a otros más complejos lejos de nuestro entorno: ¿cómo es un iglú?

Una o dos tardes a la semana se dedicará un rato a buscar en la red su significado, gracias a páginas web como Google o la Wikipedia.

Todos conocemos el poder de la imagen para captar la atención, y ver proyectadas en la pantalla diferentes instantáneas de, por ejemplo, un mosquito y una cigarra, servirá para que de modo atractivo conozcan sus características, aprecien sus diferencias…; algo que de otro modo sería muy difícil de exponer.

Además podremos mostrarles no sólo dibujos o pinturas, sino imágenes reales, variadas, desde diferentes perspectivas, algo que les ayudará a conocer de una forma mucho más cercana a su generación cualquier concepto que tratemos de exponerles.

Otra muestra práctica de este “diccionario virtual” es el poder ver en un instante y de forma sencilla diversas representaciones de los personajes que tratamos en el aula; así, por ejemplo, si escuchamos las Cuatro estaciones de Vivaldi y después vemos los múltiples retratos que de él, leemos alguna de sus biografías y escuchamos otras composiciones de las que encontramos en la red les mostráremos una imagen mucho más global y completa, algo que sin duda ha de ser básico en nuestro propósito de enseñarles el mundo que les rodea.

Por supuesto, quiero acabar recordando que el docente ha de realizar estas búsquedas previamente para no encontrarse ante los niños de manera imprevista con imágenes que no sean adecuadas para ellos. En definitiva, se trata de sacar el máximo partido a los nuevos recursos en el aula.

Una de las medidas más discutidas es la de convertir el cuarto curso de la ESO en una doble vía que obligue a los estudiantes a elegir entre una formación orientada hacia el Bachillerato y otra dirigida a la Formación Profesional. Los hay que ven en esta propuesta una medida segregacionista, por la que se trataría de separar a los “buenos” de los “malos” estudiantes, mientras que otros sectores ven en ella un intento de revalorizar la Formación Profesional, tan descuidada en los sucesivos planes educativos. Parece que en la postura de los primeros hay ya ciertos prejuicios subyacentes, al pensar que se empujará a los “malos alumnos” a optar por la vía de la FP. ¿Por qué solo los “malos alumnos” habrían de interesarse por la Formación Profesional, y, de ser así, por qué sería eso “malo” para ellos? Las estadísticas muestran que una gran cantidad de licenciados universitarios se encuentra en el paro con pocas perspectivas de encontrar empleo, mientras que muchos profesionales preparados en las aulas de Formación Profesional disfrutan de una buena posición económica y laboral. ¿No es un buen momento para replantearnos nuestros propios supuestos?

Seguiremos pensando.

Óscar Brenifier

La idea que me rondaba desde siempre era la de iniciar al gran público en la filosofía, llevar la filosofía a cada uno. Estaba convencido de que, como yo, todo el que descubriera a Platón quedaría enamorado de él. Me parecía aberrante que una actividad tan vital, tan fundamental para el ser humano, que se relacionaba con la comprensión del mundo y el sentido de la existencia, quedara reservada para una elite académica y erudita. De forma que, una vez terminado mi doctorado en filosofía en la Sorbona, decidí lanzar “el gran proyecto”: introducir la filosofía en la ciudad.

Con mi esposa y colaboradora, fuimos a llamar a las puertas de los ayuntamientos proponiendo a los responsables culturales la organización de talleres de filosofía, lo mismo que los que ya existían de teatro, yoga o tejido. Los habitantes de la comunidad podrían venir semanalmente a discutir sobre diferentes temas y descubrir grandes autores. Nos miraron más bien extrañados, las preguntas que nos plantearon nos hicieron comprender que sospechaban fácilmente que queríamos fundar una nueva secta o que pretendíamos presentarnos a las elecciones.

Esto ocurría antes de que llegara la moda de los cafés filosóficos que iba a cambiar la situación y a banalizar un poco la idea de una actividad filosófica popular. Por casualidad o por intervención de la providencia, una elegida acababa de llegar de un viaje a Grecia: aún motivada por el recuerdo de Sócrates, dio su aprobación. De este modo se creó nuestro primer taller filosófico, el primer hito de esta empresa filosófica.

Algunos años después, nuestra hija mayor entraba en la escuela de párvulos. Propuse a la dirección animar sesiones regulares de filosofía con los niños en los diferentes niveles, entre tres y cinco años, algo que realmente nunca antes había hecho.

Tras obtener el permiso de la inspectora local, me lancé a esta nueva aventura, interesante, pero no siempre fácil. Era necesario inventar diferentes técnicas para invitar a los niños a concentrarse y escuchar. Pronto descubrí hasta qué punto un innato sentido de la lógica aparecía muy pronto en el niño en contra de lo que se suele creer. Pero también descubrí hasta qué punto existen diferencias entre los distintos niños según el contexto familiar y sociocultural. Especialmente entre los alumnos iniciados en una cultura de discusión y los demás alumnos.

Recuerdo a esos alumnos a los que preguntaba y que me miraban como si fuera marciano porque no daba órdenes, no prohibía nada, no regañaba. Estaban asombrados y turbados al ver que solo intentaba saber qué pensaban. Para estos, una palabra tan solo podía tener sentido dentro de un marco utilitario e inmediato en el que el adulto debe necesariamente imponer su autoridad amenazadora.

También fueron mis primeros intentos de formar a los profesores en la práctica filosófica. “Nos pide que cambiemos de sombrero”, dijo un día una de ellas; pues pasar de la afirmación a la pregunta, de la postura de un profesor omnisciente a la práctica de la pregunta abierta, era un auténtico problema. Es difícil convertirse en un ignorante.

Al final del año, redacté un informe en el que ponía de manifiesto diferentes obstáculos pedagógicos, lo que hizo que cayera sobre mí el rayo de la inspectora del lugar, que me acusó de dudar de sus profesores. Afortunadamente, hubo otros que no lo entendieron del mismo modo y enseguida vinieron muchas oportunidades para desarrollar y poner en marcha la práctica de la filosofía con los niños.

Por diferentes razones me invitaban, sobre todo, a trabajar con las clases difíciles. Entre mis recuerdos imperecederos hay uno de una clase muy problemática. Buena parte de los esfuerzos del taller consistía en hacer que los alumnos reflexionaran sobre sí mismos, enseñarles a cuestionarse. El interés era llevar la filosofía hasta sus límites, examinar la capacidad de ese arte para trabajar el ser, para invitar al sujeto a un cuerpo a cuerpo consigo mismo.

Una de tantas mañanas en la que los alumnos estaban un tanto excitados uno de ellos insultó a otro en voz alta. Impresionado por las palabras escribí en el encerado “Kevin, (u otro nombre) es un coñazo” y el nombre del autor de esa invectiva. Luego le pedí a este último que suministrara las pruebas de su acusación. Muy sorprendido, tan solo pudo tartamudear, pero otros tomaron su puesto rápidamente, ya fuera para probar que Kevin era un coñazo, ya para demostrar que, por el contrario, no era ese el caso, lo cual duró una hora.

Cuando uno de los argumentos estaba en un estado avanzado lo examinábamos para determinar si estaba o no claro, si era o no apropiado, sensato o no. Se trataba de hacer un análisis y un juicio, y tuve la impresión de que esa clase nunca había estado tan tranquila y concentrada. Al final de la sesión tanto Kevin como su acusador parecían satisfechos y sorprendidos.

Sin haberlo previsto, algo importante había ocurrido ese día. Una cierta inversión de valores, tal y como recomienda Nietzsche para favorecer la higiene mental. Una toma de distancia habitual frente a la palabra. Abstraerse de repente de los esquemas establecidos y de las reflexiones condicionadas para permitir la articulación de un pensamiento vigoroso.

No siempre nos damos cuenta de ese efecto anestésico, incluso catastrófico, de las reglas en vigor y de la moral establecida en perjuicio de su necesidad. El profesor testigo de este audaz ejercicio no dejó de expresar sus reticencias, sobre todo a propósito de la inscripción de una frase tan dudosa en el encerado. Gesto, sin duda, percibido como una trasgresión simbólica de lo sagrado.

Muchos años después, mis obras de filosofía para niños se publican en una treintena de lenguas; me invitan a animar seminarios en los cuatro puntos del mundo. Al escribir esto me encuentro extraño porque tengo la impresión de que no he hecho nada de particular Y cada vez que entro en una clase, cuando entro en un lugar, en cualquier país, con interlocutores de cualquier edad, tengo la impresión de que toda la filosofía se alegra una vez más en ese momento, una especie de doble o nada en el que todo se puede ganar o perder.

Twitter, cuyo nombre viene de tweet (gorjear o parlotear en inglés), es un servicio gratuito que funciona de manera similar a otras redes sociales (a través de un perfil), con la peculiaridad de que la única acción que podemos llevar a cabo en Twitter es enviar mensajes (tweets) de una longitud máxima de 140 caracteres, a semejanza de los SMS de los teléfonos móviles. Estos mensajes los llamamos actualizaciones, con las que el usuario responde a la pregunta ¿Qué pasa?, lo que da lugar a una variedad infinita de mensajes: enlaces a otras páginas o artículos, mensajes personales, estados de ánimo, micropoesía, quejas, reflexiones, comunicaciones prácticas, etc. Con estos mensajes, la gente trata de dar información en tiempo real sobre lo que está haciendo, leyendo o pensando. Esto puede generar mucho “ruido” poco interesante…pero también tiene aplicaciones didácticas. Con Twitter puedes proponer a tus alumnos, por ejemplo…

• que resuman la clase del día en 140 caracteres
• que expresen pensamientos o reflexiones acerca de un tema a lo largo de un periodo determinado de tiempo (por ejemplo, en vacaciones escolares, o durante el fin de semana)
• que escriban un micropoema, un microrrelato, o transcriban un verso o frase literaria que les haya gustado con una periodicidad determinada
• que respondan a la pregunta “¿Qué pasa?” en la lengua extranjera que estén estudiando
• que twitteen enlaces interesantes sobre la materia, junto con un breve comentario explicativo

Además, existen algunas experiencias interesantes con Twitter llevadas a cabo por profesores o especialistas que pueden servirte de inspiración:

Twitter histórico – ¿Qué habrían dicho los personajes históricos si hubieran utilizado Twitter? Cristóbal Colón, Elvis o Picasso tuitean en voz alta (en inglés)

Twitter filosófico – ¿Y los filósofos? Horkheimer, Hegel, o Simone de Beauvoir discuten sobre los más variados temas

Twitter de docentes – lista de usuarios docentes en Twitter

Algunas ideas más…

…en el blog de Juan José de Haro, Educativa

…en el wiki de edutwitter

…en el blog de Juanmi Muñoz, Clarión

Algunas claves

Seguidores/seguidos- Los mensajes que va publicando un usuario aparecen en su página de perfil, y en la página de inicio de aquellos que han decidido seguirle, y son sus seguidores. A su vez, cada usuario puede elegir de qué otros usuarios recibir actualizaciones, y éstos serán sus seguidos. Esta relación no es recíproca (como las “amistades” en Facebook), es decir, podemos seguir sin ser seguidos y viceversa. Además, Twitter admite filtros de publicación, de manera que ciertos mensajes sean recibidos por algunos de nuestros seguidores pero no por otros, según la clasificación que hayamos hecho de nuestros contactos en círculos de amigos.

ReTweet (RT @)- cuando alguien twittea algo que te resulta interesante dar a conocer a tus seguidores, puedes pulsar “Retwittear” y automáticamente aparecerá en tu perfil y la página de tus seguidores con esta forma:

RT@NombreDelAutorDelTweet: tweet

Menciones/respuestas (@) – si empiezas un tweet con una arroba + el nombre de algún usuario, se entiende que es en respuesta a un tweet anterior de ese usuario, e incluso aparecerá en su perfil en la pestaña de “Respuestas”:

Ej.: @aprenderapensar tweet

Si incluyes la arroba y el nombre de usuario en el cuerpo del tweet, se entenderá como “mención”. Puedes acceder a todos los tweets en los que has sido mencionado a través del enlace @tunombredeusuario en la barra lateral de tu página de Twitter.

Mensajes directos - Twitter ofrece la posibilidad de enviar mensajes privados entre usuarios. Para enviar un mensaje dirigido a una sola persona, basta con escribir D+nombre de usuario+espacio+tweet

Ej.: Daprenderapensar tweet

Hashtags (#) – para clasificar los temas de conversación, en Twitter se utilizan los hashtags: una o más palabras precedidas de una almohadilla (#), que funcionan como una etiqueta para identificar el tema del que trata el tweet

Ej.: #educación tweet

Puedes crear los tuyos propios, pero el éxito de un hashtag es que sea utilizado por mucha gente, y podamos reconocer a primera vista el tema de los tweets marcados con él. Para facilitar esto, puedes consultar definiciones o definir los tuyos en www.tagdef.com

Bit.ly- puesto que solo tenemos disponibles 140 caracteres por twiteo, cuando queremos proponer a nuestros seguidores un enlace nos quedamos prácticamente sin espacio para comentarlo. Por eso nacieron los “abreviadores” de enlaces, páginas donde podemos introducir un enlace cualquiera y obtener una URL mucho más corta y que redirecciona a la original. Tan solo tenemos que pegar el enlace, hacer clic en “Shorten” y, una vez nos dé el código, pulsar en “Copy”, para después pegarlo en nuestra página de Twitter

Pero no nos olvidamos de que este es también un proyecto pedagógico de largo alcance, pues tiene la pretensión de que todos, profesores y alumnos, aprendamos a pensar en comunidad y contribuyamos, en palabras del profesor Marina, a “incrementar la calidad del debate social sobre temas ético-políticos que competen a todos los ciudadanos”. “Aprender a pensar” cobra su verdadero significado con la sección que ahora inauguramos, Pensar en contexto, donde queremos invitarte a pensar sobre cuestiones vivas y candentes en las que estamos todos implicados, y son por ello difíciles de dirimir. La guerra, el conflicto entre distintos códigos morales, las leyes y su aplicación… “pensar” en abstracto no significa nada pues, como decía aquel, pensar es siempre “pensar contra algo”, revisar lo establecido, rastrear nuestras convicciones hasta hallar su fundamento. Dejando de lado los argumentos de autoridad y tradición y siguiendo únicamente el hilo del razonamiento, la filosofía empezó pensando “sin prejuicios”, y esto fue desde el principio un ejercicio polémico, sin duda. Aprender a pensar sobre asuntos que ocupan la portada de los periódicos, pero que representan al mismo tiempo cuestiones universales y atemporales, es hoy una tarea tan útil como necesaria. Tanto por lo que tiene de aprender, como por lo que al pensar se refiere.

Ignacio Ayerbe

Estuve el pasado 3 de Diciembre en la presentación de Aprender a Pensar en Sevilla, donde se planteaba si es posible aprender desde la web 2.0. El asunto no es solo de interés para el mundo de la educación, sino que es relevante para la sociedad, que ha erigido internet como el instrumento esencial de la comunicación (ya sea personal, social, cultural, empresarial, educacional, etc.).
Llamó la atención que la exposición del profesor D. J. A. Marina fuera efectuada sin el apoyo de medios tecnológicos. Inicialmente fue una sorpresa…pero en realidad fuimos afortunados. Ningún enlace de internet ni interacción a través de las TIC´s habría podido entusiasmar y transmitir los objetivos del mismo modo al aula en la que se convirtió la sala de conferencias.
Sin embargo, estoy a favor de las TIC´s en el aula. De no poder asistir, me hubiera gustado escuchar la ponencia en video, como hice con otra conferencia del profesor D. J. A. Marina sobre este mismo tema en 2008. En términos de enseñanza, esta herramienta audiovisual, entre otras cosas, podría aumentar el tiempo docente. La misma herramienta TIC puede emplearse además para el aprendizaje colaborativo, pero previamente hay que delimitar qué entendemos por trabajo colaborativo y cómo llevarlo a cabo. En el caso de mi investigación sobre la Evaluación del Pensamiento Compartido, entendido como el pensamiento que surge entre iguales de un grupo, realizado sobre una muestra de alumnos de 4º y 6º de primaria y 2º de ESO, destaca por ejemplo el proceso de atribución de papeles (roles) de los participantes. Este elemento fundamental de la construcción del pensamiento compartido no quedaría definido en una red social web 2.0. formada por ‘no iguales’ ilimitados. Podemos concluir por tanto que la eficacia no está en la herramienta empleada, sino en el uso asignado.
Pero no perdamos la pregunta inicial: ¿es posible aprender a pensar con ayuda de las nuevas tecnologías?

Evidentemente sí. Es más, es necesario, pues la lógica del pensamiento del procesamiento de información – originado en la informática -, al igual que ocurre con el pensamiento investigador, no coincide necesariamente con la del pensamiento cotidiano. La tecnología está además presente en la vida diaria de los alumnos, y a través de ella, también tenemos que educar, de la misma forma que hace años educaba no solo cada componente del colegio, sino cada miembro de la sociedad.
Pero, aún a pesar de estar inmersos en esta Sociedad Tecnológica, la iniciativa de la enseñanza reglada debe estar dirigida desde la docencia. Necesitaremos para ello precisar los elementos y el orden en que intervienen.

1. Primero definamos el marco pedagógico. O mejor, los marcos pedagógicos, ya que no serán las mismas las estrategias instruccionales para las matemáticas que para la geografía, para la lengua, o para la literatura.
2. Establezcamos los objetivos de estudio y de logro de los alumnos, ya sean repetir, retener y recuperar información, o bien analizar, sintetizar, valorar, relacionar y aplicar información a nuevas situaciones. No olvidemos el momento evolutivo en el que se encuentra el alumno al establecer los objetivos, que estableceremos en la Zona de Desarrollo Próximo ZDP (Vygostkty) conceptual e instrumental. Sería útil, por ejemplo, enseñar cómo funciona el cerebro, pero no intentemos enseñar metacognición hasta que la evolución cognitiva del alumno haya alcanzado el pensamiento proposicional que permite trabajar con conclusiones del razonamiento, al final de la etapa escolar o principio de la adolescencia.
3. Hasta aquí son actuaciones que realiza cualquier profesor en su escuela. A continuación, como tercer paso de nuestro proceso, identificaremos las herramientas TIC´s y sus bondades. La relación así obtenida nos permitirá comprobar si su empleo es eficaz como medio facilitador de nuestro objetivo docente. Las TIC´s son limitadas – a veces por disponibilidad del recurso por parte del Centro -, pero, sobre todo, no tienen una función específica, por lo que es necesario determinar la forma en que se utilizarán. Cada una de estas herramientas facilitará así la educación y el desarrollo del pensamiento en la medida en que sean utilizadas de acuerdo con los aspectos de enseñanza-aprendizaje previos. Y podrán ser utilizadas en el aula y fuera de ella, afectando a las coordenadas espacio-temporales. Es importante señalar aquí, y este tema puede ser objeto de un amplio debate, que la incorporación de las TIC´s en la educación supone un cambio importante en la actitud y la actividad tanto del profesor como del alumno. El profesor, a su tarea de transmisor añade la de facilitador conocimiento, y el alumno pasa a desarrollar una actitud activa de autorregulación de su aprendizaje. Para ambos, el esfuerzo es mayor.
4. Por último, determinaremos una función para la herramienta TIC acorde al objetivo docente. De entre las herramientas de comunicación y colaboración, de distribución, de elaboración de contenidos, de objetos de estudio, de evaluación o seguimiento, de manejo de información, seleccionaremos las adecuadas al propósito docente y elaboraremos, al nivel pedagógicamente necesario – lingüístico, cognitivo, etc. – la estrategia adecuada para conseguir la meta docente. Podrá ser así, al mismo tiempo, fuente de innovación educativa, a la vista de la evaluación de resultados, tanto de la intervención como del progreso alcanzado por los alumnos.

Volvamos al ejemplo de la investigación sobre el pensamiento compartido mencionado anteriormente. En principio podría parecer que descartaba el uso del web 2.0. en el aula. En realidad queda descartado en unas circunstancias concretas. Pero si creamos una situación distinta de aprendizaje, el uso de web 2.0 puede ser eficaz. Veámoslo. Sigamos los cuatro pasos propuestos: partimos, pasos uno y dos, del marco pedagógico y el objetivo de estudio (no relevantes en esta exposición) establecidos ampliamente en la investigación del pensamiento compartido ya mencionada; como tercer paso seleccionamos la herramienta TIC que nos permita hacer grupos de trabajo que interactúen desde el aula a través de un único canal, con grupos de iguales de otras aulas o de otros centros; en el cuarto paso asignamos la función de la herramienta TIC en el proceso consistente en la construcción de pensamiento entre iguales, y asignación propia o por el grupo de atributos (papeles de actuación o rol) de los integrantes de cada grupo dentro del mismo. La posterior evaluación del proceso y del progreso del alumno validará en su caso la acción formativa.
Nos encaminamos así hacia nuevos modelos pedagógicos que demanda una sociedad donde la información siempre está disponible, una sociedad en la que se hace necesaria la reflexión sobre la información para obtener el conocimiento. Lo importante pasa a ser entonces el proceso de adquisición de conocimiento y de resolución de problemas dirigido a una meta o solución, esto es, el pensamiento.

http://ignacioayerbe.aprenderapensar.net

CUÉNTAME TU VIDA

Siguiendo con las funciones que podemos asignarle a una bitácora llevada por el profesor[1], este mes abordamos la tercera de ellas, la función constructiva, por la que el blog se convierte en una plataforma para plantear a los alumnos actividades en las que la publicidad del trabajo individual y la posibilidad de interacción entre ello son los ejes directores.

Para ilustrar el tipo de actividades al que nos referimos hoy proponemos la experiencia Cuéntame tu vida, en la que los alumnos tendrán la oportunidad de contar y documentar gráficamente su trayectoria vital, según los parámetros previamente definidos por el profesor.

Los objetivos de esta actividad son los siguientes:

• potenciar la reflexión sobre las capacidades propias, reflejadas en los logros y dificultades experimentadas a lo largo de su vida
• la toma de conciencia por parte del alumno de los momentos determinantes de su vida, que suelen coincidir con cambios de residencia, de situación familiar, de centro educativo, etc.
• recalcar la importancia de la expresión escrita como elemento inmanente del relato (no importa tanto lo que cuento sino cómo lo cuento), y favorecer la creatividad a la hora de narrar, ilustrar o evocar acontecimientos pasados

Desarrollo de la actividad

Introducción

El profesor puede introducir la actividad explicando cómo nuestros recuerdos son algo subjetivo, y por tanto el relato que ofrecemos sobre los que nos ocurre es siempre “relativo”, y cada hecho puede contarse desde muchas perspectivas diferentes. También puede resaltar la idea de que la biografía no consiste tanto en contar lo que nos ha ocurrido como en decir quiénes somos después de todo eso que nos ha ocurrido.

El guión

Los trabajos deberían incluir ciertos elementos, que explicitaremos en un guión. Este puede ser algo así:

1. Descripción de mí mismo: dónde nací, cómo es mi familia, dónde he vivido/vivo, en qué centros educativos he estado, etc.
2. Hechos relevantes: qué cosas me han ocurrido que me parezcan importantes por los cambios que han producido en mí. Relaciones familiares, personales, cambios de situación, logros o fracasos, etc. El alumno debe tratar de contestar a estas preguntas: ¿estos hechos me cambiaron? ¿En qué sentido? ¿Aprendí algo de ello?
3. ¿Qué quiero ser? El relato de lo que hemos sido ha de servir para mirar hacia el futuro y preguntarse qué quiero hacer en adelante: ¿qué sueños me gustaría cumplir? ¿Qué me haría feliz? ¿Qué me gustaría cambiar en mí?
4. La biografía debe ir acompañada de su correlato gráfico: fotografías de personas relevantes, lugares, objetos, dibujos, etc.

Es importante insistir en que no han de completar estos requisitos “de uno en uno” y aisladamente, sino que su relato tiene que ser una narración que, de manera global, incluya estos elementos.

[1] Las anteriores, la documental y la comunicativa, pueden consultarse en los números de Philópolis de octubre y noviembre

Puesta en común

Puesto que vamos a “exponer” los trabajos de los alumnos en el blog, es muy importante que los alumnos lo sepan previamente, pues puede condicionar su relato en uno u otro sentido. Algunos dejarán de contar ciertas cosas, otros se esforzarán al máximo sabiendo que va a ser leídos por sus compañeros, etc. A este respecto es interesante consultar el artículo Notas sobre escritura, tecnología y adolescentes.

Publicación

La idea es que cada una de las biografías sea publicada en una entrada o post de nuestro blog. Para la publicación de las biografías en el blog tenemos fundamentalmente tres opciones:

1. Recibir y corregir nosotros como profesores todos los documentos, editarlos (incluir las fotografías) y publicarlo
   • Para ello los alumnos deberán escribir su biografía en un documento de Word que enviarán por correo electrónico. Si ya tenemos una cuenta habilitada para ello, podemos utilizar esa, y si no, podemos crear una específica en cualquier servicio gratuito (Gmail, Yahoo, etc.)
   • Con respecto a la documentación gráfica, esta debería ir inserta en el documento Word como imagen, o bien enviada como documento adjunto al correo. Deben ser archivos de imagen en formatos estándar (jpg, png, tiff, etc.) que luego serán incluidos en el post por el editor. En este segundo caso debe especificarse muy bien en el nombre del documento su localización dentro del trabajo (número de página, por ejemplo).
2. Invitar a cada uno de los alumnos a nuestro blog (¿Cómo?), y asignarles uno de los siguientes roles (¿Cómo?):
   • Colaborador: el alumno tendrá unas claves con las que entrar al blog y escribir su entrada (puede pegarla desde su documento de Word o bien escribir directamente en el editor de texto), pero no podrá publicarla; un editor corregirá y publicará la entrada
   • Autor: el alumno tendrá unas claves con las que entrar al blog y escribir su entrada, y podrá publicarla. En este caso no habrá ningún filtro previo a la publicación.
3. Convertir a los propios alumnos en editores. Para ello tenemos dos opciones:
   • Que cada alumno sea editor de otro compañero por los procedimientos explicados anteriormente. Si se les concede a todos el rol de colaborador, podrán corregir el trabajo de su compañero pero no publicarlo, de modo que será necesario un visto bueno por parte del profesor en todo caso.
   • Seleccionar un grupo de alumnos como “consejo de redacción”, de manera que se encarguen ellos de la edición y corrección de los textos de sus compañeros. Este consejo recibiría los trabajos en la dirección de correo, o bien los corregiría y publicaría directamente desde el blog a través del rol de autor. Es conveniente que sea un grupo heterogéneo que pueda trabajar en equipo, y que su labor sea recompensada de algún modo. Podemos utilizar la inclusión en el consejo para motivar, integrar o reforzar a ciertos alumnos.

Discusión

Una vez tengamos las biografías colgadas en el blog, los alumnos pueden comentar cada una de ellas, para lo que sería útil haber explicitado previamente un código de buenas prácticas, una netiqueta expresamente creada para la ocasión y que  puede generarse colaborativamente, donde se incluyan algunas normas básicas, como pueden ser: el respeto por los compañeros, no desvelar confidencias, la corrección gramatical y ortográfica, etc.

Además podemos publicar una entrada o una página explicando el trabajo que se ha realizado, o pidiendo la valoración de la experiencia por los propios alumnos.

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