Este año hemos conocido a muchos profesores apasionados con su labor, implicados en su tarea y conscientes de la importancia de su oficio. El ejemplo de cada uno de ellos nos empuja y anima a seguir adelante.

Gracias, profes.

José Antonio Marina

Cuenta Simone de Beauvoir que un día Sartre y ella se encontraron con Raymond Aron, que acababa de regresar de un período de estudio en Alemania. “¡Os tengo que contar algo fantástico que está sucediendo!”. Pasaron a un bar y allí Aron les contó: “Hay en Alemania un filósofo, llamado Edmund Husserl, que dice que se puede hacer filosofía analizando, por ejemplo, esta taza de café. Lo llama fenomenología”. Beauvoir y Sartre quedaron fascinados por esa idea y la pusieron en práctica. Yo, también.

Hay una filosofía que trata los grandes temas y otra -a la que podríamos llamar filosofía zoom- que estudia hechos cotidianos, minúsculos, cuya profundidad pasaría desapercibida sin ese acercamiento. Pondré un ejemplo, parecido al de la taza de café: la puntería. Puntería es la capacidad de acertar, es decir, de dirigir algo hacia un punto concreto. Me interesa el tema desde que leí un curioso libro titulado: “Zen en el arte del tiro con arco”, escrito por Eugen Herrigel. El tiro con arco es una técnica zen para alcanzar la perfección espiritual. El objetivo de este aprendizaje es conseguir que el maestro pueda acertar sin necesidad de apuntar. “Para lograrlo, hay que prescindir de toda intención de acertar, de todo conocimiento del blanco”, le dijo su maestro. “Entonces tendría que acertar aun con los ojos vendados”, objetó el principiante. Como respuesta, el maestro mandó apagar las luces y en la más absoluta oscuridad disparó dos flechas. Una dio en el centro de la diana, y otra astilló la primera. Dio en el centro del centro. La explicación que le dio el maestro es muy interesante: “No soy “yo” quien ha de atribuirse ese tiro. “Ello” tiró y “ello” acertó”. Les recuerdo que “ello” es el término con que Freud designó el inconsciente, pero les recuerdo también que el tema del inconsciente lo dí por concluido en el último artículo, y no voy a abrirlo de nuevo.

Lo que me interesa es llamarles la atención sobre la complejidad de la puntería certera. Supone, como ha escrito Serrano de Haro en un libro dedicado a este tema, la precisión del cuerpo. Los músculos deben ser sumisos –tener buen pulso- a los cálculos que ejecuta nuestro gigantesco computador interno, el cerebro, para calcular la posición del cuerpo, la fuerza muscular, la distancia del blanco. Esta formidable capacidad es la que me admira. No es, por supuesto, exclusiva nuestra. Cuando un águila se lanza en picado sobre un conejo que corre, es pasmosa la cantidad de elementos que debe tener en cuenta para acertar. Tiene que calcular la velocidad del conejo, la suya propia, la distancia, el ángulo de incidencia, la colocación de las alas. Sabemos que el cerebelo es su computadora de a bordo, que dirige su vuelo hacia el objetivo.

Aunque las artes cinegéticas se han apropiado de la palabra, “puntería” tiene un significado más amplio. Todos necesitamos acertar en aquello que emprendemos. Tener “tino”, que es una especie de sabiduría. Aristóteles, al comienzo de su “Ética a Nicómaco”, dice que el hombre es “como un arquero que dispara a un blanco”. La metáfora es brillante, pero incompleta. En efecto, debemos tender al bien como la flecha tiende a la diana. Eso es lo que quería decir el filósofo. Pero la cosa es más complicada, porque somos a la vez el arco y la flecha. Nosotros mismos somos quienes nos lanzamos hacia el blanco. ¿Hacia qué blanco? Esta es la última complicación, porque nuestra más arriesgada tarea es elegirlo. Una de las competencias que deseo que mis alumnos adquieran, y que me empeño en fomentar, es la de saber elegir sus metas vitales, porque de ello va a depender el éxito o el fracaso de la acción. De nada vale acertar con el blanco, si el blanco está equivocado. Ya ven que la puntería, un acto cotidiano y minúsculo, da mucho de sí cuando lo observamos con detenimiento.

A eso me refería al hablar de filosofía zoom.

XIII Congreso sobre Aprendizaje y Enseñanza de Matemáticas
Córdoba, 10, 11 y 12 de septiembre de 2010

La Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales organiza el XIII Congreso sobre Aprendizaje y Enseñanza de Matemáticas, centrado en el tema “Matemáticas para observar y actuar”.

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OCDE 2010 International conference on higher education
París, del 13 al 15 de septiembre de 2010

La conferencia bienal del Programa de Gestión de Instituciones de Educación Superior (IMHE) de la OCDE se ha convertido en una importante cita en el mundo de la educación superior.

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Premios educativos Irene
Hasta el 20 de septiembre de 2010

Premios convocados por el Ministerio de Educación, dirigidos a colaborar, desde el sistema educativo, con la erradicación de la violencia y la promoción de la igualdad real entre mujeres y hombres. Se establecen dos modalidades distintas, para profesores y alumnos,  con premios dotados entre los 1.000 y los 10.000 euros.

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Premios ITWorldEdu 2010
Hasta el 15 de septiembre

ITworldEdu convoca el Premio a la Mejor Solución de Tecnología Educativa desarrollada por centros de enseñanza, con el objetivo de reconocer el esfuerzo en la creación y evaluación de nuevos recursos digitales, así como reconocer la figura del personal docente y administrativo de los centros educativos como agentes principales en la innovación a través de las TIC.

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CONGRESO ESCUELA 2.0
22 y 23 de octubre, Madrid

Organizado por el Ministerio de Educación, a través del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE), este congreso tiene como finalidad proporcionar un marco de intercambio de experiencias entre los profesionales de todos los ámbitos educativos de las distintas comunidades y ciudades autónomas.

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I Congreso Internacional “Reinventar la Profesión Docente”
Málaga, 8, 9 y 10 de Noviembre de 2010

La Facultad de Educación de la UMA organiza este congreso, que se propone debatir propuestas alternativas sobre formación de docentes para responder a los nuevos escenarios y nuevas exigencias que la era de la información plantea a los ciudadanos, los sistemas educativos y de forma muy particular a los docentes contemporáneos.

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Congreso Nacional del Medio Ambiente CONAMA 10
Madrid, del 22 al 26 de noviembre de 2010

Décima edición de este encuentro, organizado por la Fundación Conama e iniciado en 1992 tras la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro.

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¿En qué consistió?

Con la metodología de aprendizaje por proyectos, los 30 alumnos -distribuidos en 15 parejas- de 4º E de Latín del IES Gran Capitán de Córdoba han realizado, como tarea final del proyecto, un vídeo de unos cinco minutos en los que sintetizaban sus investigaciones sobre los restos arqueológicos romanos de la ciudad de Córdoba. Dichos vídeos fueron publicados en internet como entradas en el blog de aula del grupo.

Objetivos

1. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

2. Aplicar conocimientos básicos de arqueología romana a los restos visitados en la ciudad de Córdoba.

Junto a estos objetivos disciplinares, se pretendían desarrollar también en el proyecto los siguientes objetivos transversales:

a. Desarrollar hábitos para el trabajo colaborativo: trabajo en parejas.

b. Aplicar en su interacción con la realidad principios básicos de reconocimiento histórico, cultural y artístico a los restos monumentales de su ciudad.

c. Progresar en su espíritu crítico en relación a los bienes culturales de su ciudad: estado de conservación, acceso, paneles explicativos, bienes de interés público en espacios privados…

d. Usar, con fines académicos,  diferentes herramientas tecnológicas para la comunicación de información: blog de aula, búsqueda de información, CmapTools, álbum web de Picasa, fotografía digital, Jing o editor de vídeo.

e.  Reflexionar sobre el proceso de investigación para evolucionar en su autonomía para el aprendizaje: sentido y propósito de las tareas preparatorias, adecuación a los criterios de calidad que el proyecto debe cumplir, planificación para cumplimiento de plazos…

f. Preparar un guión en el que se integrara el texto con las imágenes y, en su caso, la pista musical como fondo.

Es evidente la vinculación de estos objetivos transversales con las competencias básicas. Así, el objetivo f) se relaciona con la competencia en comunicación lingüística; el d), con la competencia de tratamiento de la información y digital; los objetivos b) y f), con la competencia cultural y artística; los objetivos a), b) y c), con la competencia social y ciudadana y, por último, los objetivos a) y e), con las competencias de autonomía personal y de aprender a aprender.

No parece necesario argumentar -como prueba esta simple enumeración de competencias vinculadas al proyecto- que el aprendizaje por proyectos es una metodología idónea para el desarrollo de competencias básicas de manera directa, simple y natural.

Presentación y motivación

Mediante una entrada en el blog de clase (http://mitologia4.blogspot.com/2010/04/proyecto-final.html), se delimitó el alcance del proyecto, las fases para la culminación del mismo como tarea final, se reforzaron las instrucciones, también comunicadas oralmente al grupo, así como se facilitaron recursos y temporalización. Esta entrada, como otras posteriores, estaba siempre accesible para su consulta por los alumnos, dado que se agrupaban bajo la etiqueta Instrucciones. Como sabemos, la estructura cronológica del blog dificulta, en ocasiones, el acceso a una entrada cuando se publican entradas posteriores. Por eso, se dispusieron dos etiquetas para facilitar la navegación en el blog y la resolución del proyecto: una general, la ya citada Instrucciones, y otra específica, Proyecto monumentos, que agrupaba tanto las guías, recomendaciones e instrucciones como las diferentes tareas preparatorias y la tarea final realizadas por los alumnos.

Asimismo, con el fin de suscitar la reflexión y admiración por el rico pasado romano de la ciudad de Córdoba, esta entrada explicativa se acompañó de varios vídeos muy atractivos, que fueron visualizados (algunos) y comentados en clase.

Esta entrada, por último, cumplió otra función. En los comentarios a la misma los alumnos comunicaron cuál era el proyecto (el monumento concreto) que iban a desarrollar. De este modo, las parejas que se apresuraron a comunicarlo en el blog tuvieron como ventaja añadida la libertad de elección, puesto que, salvo excepciones, no podían reiterarse los monumentos.

Buscando y estructurando la información

La primera fase, tal como se disponía en la entrada de presentación descrita anteriormente, era de documentación (competencia de tratamiento de la información y digital). Aunque el problema de información inicial y la búsqueda y selección de fuentes se le habían facilitado al alumno en la entrada citada, la pareja de alumnos sí debía, si les era necesario, buscar fuentes adicionales (impresas y digitales), analizar la información, sintetizarla y elaborar un producto final. En este caso, el producto final era un mapa conceptual elaborado con CmapTools.

Esta fácil y gratuita utilidad, instalada en los equipos de clase, permite salvar una dificultad básica para el tratamiento de la información. Nuestros alumnos, a menudo, entienden que extraer, analizar y sintetizar información no es sino resumir textos. El mapa conceptual, por el contrario, les obliga, con mejor o peor suerte, a estructurar de modo jerárquico los contenidos obtenidos, así como a evitar la reproducción literal de párrafos y términos de las fuentes. Además, en este caso, era una herramienta que habían manejado en los meses anteriores y para la que se les habían facilitado las instrucciones oportunas.

El mapa conceptual, elaborado con CmapTools y exportado como imagen, debía ser publicado como una entrada en el blog en un plazo prefijado (el 25 de abril). Como el centro es un centro TIC, esto es, los alumnos cuentan en su pupitre con un ordenador conectado a Internet, para la realización del proyecto disponían (además, lógicamente, del trabajo fuera del aula) de una de las tres clases  semanales -la clase de los jueves- con las que cuenta la materia de Latín en 4º de ESO en Andalucía.  Por tanto, tenían dos semanas (en realidad, dos clases) para realizar esta primera tarea preparatoria del proyecto. A modo de ejemplo, enlazo alguno de estos mapas conceptuales realizados por los alumnos.

Elaborando un diaporama con Picasa

A la fase de documentación textual le seguía para la elaboración del vídeo la fase de documentación gráfica. Como novedad añadida a la búsqueda general y específica de imágenes sobre los monumentos romanos de Córdoba, se indicaba que buena parte de las imágenes debían ser de elaboración propia. A saber, como se trata de restos próximos a su entorno, la pareja de alumnos debía visitar el monumento sobre el que se había documentado y tomar fotos y/o clips de vídeo. Como prueba de la visita, se pedía que los alumnos aparecieran en algunas de las fotos tomadas.

Las fotos propias, que debían ilustrar los aspectos más destacados del monumento previamente estudiado, a las que podían sumarse las halladas en otras fuentes -impresas y digitales- componían un diaporama elaborado con Picasa que debía insertarse como entrada en el blog de aula. La inserción de diaporamas era una actividad que ya habían practicado con anterioridad en otro proyecto y para la que disponían, si olvidaban algún aspecto, de una guía.

Como se habrá observado en esta fase del proyecto, aparecen sus rasgos característicos: se trata de una investigación de primera mano, relacionada con su entorno, que se resuelve como un producto tangible que se puede compartir públicamente (una entrada en un blog).

De nuevo, como en la fase anterior, esta tarea preparatoria debía estar finalizada (esto es, publicada en el blog) en dos semanas (fecha límite: 9 de mayo), esto es, dispusieron de dos jueves para culminarla. Por último, inserto un enlace, a modo de ejemplo, con uno de los diaporamas.

Publicando un vídeo

La tarea final del proyecto, en realidad, se presentaba como la integración de las dos fases anteriores. Los alumnos debían componer un guión en el que se integrara la documentación textual y gráfica del monumento romano. Tenía, pues, carácter culminativo y resolutorio la tarea final del proyecto. Realizado el guión, debían grabar con un micrófono- que se les prestó desde el centro- una locución que explicara las imágenes que se sucedían en un vídeo de unos 5 minutos y, con carácter opcional, acompañar la locución de una pista musical apropiada.

A diferencia de las anteriores, en esta fase sí experimentaron dificultades de carácter técnico. Si bien algunos manejaban con cierta habilidad editores de vídeo, otros entendían que los obstáculos técnicos eran insalvables. No obstante, pese a sus reticencias, sólo una de las parejas prefirió presentar en una exposición oral, acompañada de un Power Point con las imágenes, su tarea final. El resto de los grupos (14) entregaron su tarea en el plazo fijado: debían publicar el vídeo como una entrada del blog con fecha límite de 30 de mayo. Por tanto disponían de tres semanas, aunque, en realidad, sólo dos clases de jueves, puesto que en la última semana eran fiestas locales jueves y viernes.

La mayor parte de los grupos, siguiendo instrucciones mías, usó para la realización del vídeo una herramienta de captura de pantalla en vídeo, Jing. Con esta herramienta, la sincronización de imágenes y audio fue muy simple, dado que la imagen avanza cuando el usuario hace click. Una vez producido el vídeo, debía alojarse en un servicio de publicación de vídeo (Youtube o Screencast de Jing) para poder insertar el código en la entrada del blog.

Con anterioridad a la publicación del vídeo, les comuniqué desde el blog la tabla de evaluación de la tarea final. De este modo, los alumnos sabían los estándares de calidad o criterios que el vídeo debía cumplir:

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Para finalizar este apartado, inserto un hipervínculo a uno de los vídeos presentados. Su mayor virtud -de hecho, el vídeo contiene errores en la descripción de las imágenes- es que la alumna entendió el objetivo fundamental del proyecto: ser capaz de reflexionar, interpretar un monumento,  un trozo de realidad relevante, desde el punto de vista histórico, social, cultural y artístico.

Dificultades y logros

Las dificultades de carácter técnico, tal como he indicado más arriba, se presentaron en la realización del vídeo. A la inicial desconfianza en sus propias capacidades, se unió, al final, el formato de vídeo .swf que produce Jing. Este formato de vídeo no es admitido directamente por servicios como Youtube, lo que obligaba a una conversión de formatos  o bien a publicar en un servicio propio de Jing, Screencast. Algunos de los alumnos tuvieron dificultades para la publicación del vídeo en un servidor, por lo que, en algunos casos, la subida del vídeo la realicé yo mismo. A ello se une que Jing, herramienta gratuita, sólo funciona en plataformas Windows, por lo que, puesto que los ordenadores trabajan en Linux, no podían realizar la grabación en el aula, aunque sí esbozar el guión.

El resto de herramientas tecnológicas usadas -blog de aula, búsqueda de información, CmapTools, fotografía digital,  Picasa-, que ya habían manejado con anterioridad en el curso o caso de la fotografía digital, les resulta muy familiar, no les plantearon obstáculo alguno.

Una dificultad de carácter cognitivo que les plantea a nuestros alumnos este tipo de metodología, por la falta de hábito, es liberarse del entorno académico. Se trataba, con el proyecto, de disolver las fronteras entre el aula y la vida cotidiana, de tal manera que advirtieran y valoraran que el conocimiento sobre monumentos romanos es significativo y funcional para comprender mejor la realidad. Pese a ello, persiste en la mentalidad de los alumnos que lo que realizan no es sino una actividad académica, ajena a sus intereses personales, que deben cumplimentar con el único propósito de superar una materia. De este lastre cognitivo- estoy convencido de ello-, que resta valor a su propio aprendizaje, se irán liberando si siguen trabajando con estas metodologías activas e integradoras del entorno.

Asimismo, otra dificultad fue el desconocimiento de su ciudad. Algunos tuvieron dificultades para localizar en la ciudad los restos del monumento que debían visitar y fotografiar. Con ayudas, normalmente, tecnológicas (Google Maps), este impedimento fue superado con facilidad. No obstante, creo que este hecho -la desorientación en su propia ciudad- debería hacernos reflexionar sobre el propósito y sentido de nuestras enseñanzas en el aula. Debería ser prioritario que los alumnos conozcan de modo suficiente su entorno más próximo.

En el capítulo de los logros, debemos subrayar, en primer lugar, las capacidades, destrezas y habilidades que se despliegan en proyectos de este tipo. Los alumnos son conscientes de que deben hacer uso de su creatividad, originalidad, de su autonomía y capacidad de planificación para poder culminar un proyecto delimitado en fases.

De otro lado, el blog como herramienta de clase facilita la comunicación asíncrona, pero directa con el profesor. El aula se traslada a Internet, que es un espacio abierto, público y libre. Ello exige una dedicación adicional del docente (los límites de entrega de las tareas eran los domingos a las doce de la noche), pero ese esfuerzo tenía una recompensa segura: observar cómo se sorprendían, con entusiasmo y admiración, de que al día siguiente su profesor dedicara unos minutos a comentar en clase las tareas presentadas el día anterior a última horas de la noche.

En fin, los resultados académicos son muy satisfactorios. Es gratificante observar cómo algunos alumnos, que tienen graves dificultades para superar materias en las que se trabaja con metodologías más tradicionales, alcanzan los objetivos con suficiencia trabajando de modo diferente.

Valoración

Como se habrá observado en los capítulos anteriores, el aprendizaje por proyectos, apoyado en medios tecnológicos, permite, realmente, convertir a los alumnos en sujetos de su propio aprendizaje: es muy gratificante observar su motivación, entusiasmo y esfuerzos para alcanzar una meta de modo colaborativo (trabajo en parejas). Y si nos preocupa, como es mi caso, que su aprendizaje sea significativo y funcional, el proyecto satisface también esta demanda: ha de ser una investigación sobre su entorno -lo que posibilita la integración entre lo académico y la vida- de carácter público, de tal modo que puede ser compartida y difundida. A veces, de modo ingenuo, los alumnos preguntaban quiénes veían el blog, o incluso invitaban a padres, amigos o familiares a observar sus proyectos.

Además, en la evaluación del proyecto es posible observar y atender a un proceso (tareas preparatorias) que culmina en una tarea final, en la que se miden habilidades y destrezas muy diferentes a las capacidades memorísticas que valoran, habitualmente, las pruebas escritas o exámenes.

Por último, tal como dijimos en el capítulo de los objetivos, la enseñanza mediante proyectos es una metodología muy conveniente para el desarrollo de las competencias básicas.

Hace un año os proponíamos la web 2.0 como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico de vuestros alumnos, para enseñarles a analizar, discriminar y seleccionar información, a la vez que entre todos buscábamos maneras de utilizar las redes sociales en favor de la educación y la formación. Son muchos los profesores y alumnos que comparten un espacio aquí en Aprender a Pensar, y tuvimos el gusto de entrevistarnos con algunos de ellos para avanzar con nuestra investigación, de la que ahora presentamos las primeras conclusiones. Por otro lado, parecéis ser muchos los que estáis del todo TIC, y muchos también, y es una buena noticia, los que estáis en el camino.

Pese a las dificultades, encontramos día a día razones para seguir en nuestros empeños y desempeños particulares.

Celebramos todo ello en este primer aniversario, y esperamos que sigáis acompañándonos por mucho tiempo.

¡Gracias!

Isabel Francisca Álvarez Nieto, Jefa de Estudios del CEIP Prácticas Nº1

La pérdida, en pocos años, de valores fundamentales de la cultura, está conduciendo al alumnado a aprender y trabajar exclusivamente dentro de los límites de los medios a través de los que son educados.

Ante el peligro de que la educación recibida se convierta en una forma de ganarse la vida y de adecuarse a las demandas del mercado laboral y deje de ser una experiencia que permita el derecho al conocimiento, necesidad básica del ser humano, los docentes debemos sentarnos a construir una escuela que sirva de espacio de resistencia de una cultura que no se ha escogido, sino que se trata de imponer. No consiste sólo en aprender a vivir en sociedad sino en cambiarla cuando sea necesario.

La escuela tiene la función social de transmitir y reproducir ciertas habilidades y competencias necesarias para un adecuado desarrollo social, cosa que algunos sociólogos consideran negativo, dado que así la escuela toma un papel activo en la perpetuación de las desigualdades sociales, en la medida en que el sistema escolar enseña y propaga la cultura de las clases dominantes. Pero esta función no debe llevarnos a olvidar que la educación, al mismo tiempo, tiene una función transformadora y trata de promocionar a las capas inferiores de la sociedad, según el principio de igualdad de oportunidades, adaptándose a la diversidad del alumnado al que acoge tanto en el proceso de enseñanza como en el de evaluación.

Por ello, cualquier transformación, cualquier intento de innovación y cambio social debe llevarse a cabo sin olvidar a sus principales agentes, los/as docentes. Y es que en muchas ocasiones, no deja de llamarnos la atención la incapacidad de las innovaciones para transformar las escuelas, bien por falta concienciación por parte del profesorado sobre la necesidad de dicha transformación, bien por considerarlas un agente neutral, descargado de ideología^[i], lo que procura el fracaso de las reformas.

Cualquier reforma se plantea ante una carencia, el éxito de la misma dependerá en gran medida de si el profesorado la percibe también o no como tal y de las posibles contradicciones que el contexto puede conllevar.

Introducir innovaciones en el sistema educativo sin perder de vista la función social a la que debe supeditarse nuestra intervención en la escuela, requiere de una formación precisa que debe comenzar en la universidad pero que debe mantenerse a lo largo de toda la vida profesional mediante la formación continua desde los centros de profesorado o la propia autoformación.

Sin embargo, una crítica muy generalizada del sector docente es la falta de valoración de la práctica diaria, los numerosos trámites que hay que seguir para formar parte de proyectos educativos, la prácticamente nula valoración que se hace de la formación que se lleva a cabo fuera de los cauces establecidos y la falta de tiempo para dedicarse a ello, ya que en la mayoría de las ocasiones se debe realizar fuera del horario laboral.

Entiendo que desde las universidades se deben investigar nuevas formas de enseñanza, pero los docentes no podemos, ni se debería presuponer que debamos, engullir cuanto nos plantean. Es preciso que se nos dé la posibilidad de investigar sobre la práctica y que se potencie la innovación desde la acción, dotando así de un presupuesto anual prefijado por docente para tal fin. Sólo así lograremos poner en práctica para con nuestro alumnado y para con nosotras mismas una teoría mediacional que promueva aprendizajes significativos y relevantes, con los que detectar las posibles dificultades educativas para idear soluciones innovadoras ajustadas a las demandas, pero siempre desde dentro y partiendo del principal agente de transformación educativa, el profesorado.

Por último, mencionar que en esta labor de innovación desde la acción tienen un papel relevante, cómo no, los orientadores educativos, que pueden y deben implicarse en cada uno de sus centros de referencia y gracias a cuyos conocimientos de diversas realidades educativas pueden aportar la orientación necesaria y la precisa objetividad para no perder nunca de vista la función social de la escuela.

Con diez ideas por banda
Viento en popa y sin tener ni idea
No corta el ingenio, sino motiva
Un blog en inglés o en alemán

Había una vez dos profesoras de idiomas ansiosas de aprender e innovar. Pensando y pensando se les ocurrió que podían sacar más provecho de los soportes informáticos que tenían en el colegio. Imaginaban cómo aprovechar la motivación y el enganche de sus alumnos hacia las Nuevas Tecnologías. Sin llegar a ser un Tuenti, Facebook ni Messenger querían una herramienta para poder comunicarse y compartir las más variadas posibilidades.
Vistos los resultados tan positivos quisieron relatar su experiencia a otros docentes.

…y como bien dice el cuento, aquí está nuestra experiencia.

¿Qué es un blog?

Un blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila textos o artículos. El autor, en este caso el profesor, conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término weblog proviene de las palabras web y log (‘log’ en inglés = diario). También se conoce con el término de bitácora, como el diario que se escribía antiguamente en los barcos. En este “diario” se pueden comunicar todas las partes interesadas.

¿Cómo hemos creado nuestros blogs?

En primer lugar tuvimos  que decidir si queríamos tener un dominio propio o uno genérico de cualquiera de las plataformas. Por otro lado deseábamos que nuestro blog tuviera una continuidad en el tiempo. Por todo ello apostamos por una plataforma común y muy conocida, Wordpress, para generar nuestros sitios: esoingles.wordpress.com y esoaleman.wordpress.com

Antes de empezar nuestro blog

Quisimos sacar partido de la ventaja de compartir áreas similares (inglés y alemán), y por ello lo primero que hicimos fue un bombardeo de ideas por separado para tener claro lo que queríamos que apareciera en nuestros blogs.

Entre todas las plantillas que nos ofrecía la plataforma wordpress, elegimos la que nos parecía más adecuada a nuestros propósitos, pues no podemos olvidar que una de nuestras finalidades era conseguir la motivación de nuestros alumnos.

En primer lugar elegimos unas fotos y un título atractivos. Dimos la posibilidad a nuestros alumnos de que ellos mismos sondearan el título que les parecía más adecuado. Más tarde fuimos eligiendo el diseño con las diferentes opciones que se nos ofrecían: añadir un calendario, un tipo de letra determinado, colores, distribución general del blog, etc.

Nos llevó un tiempo decidir cómo queríamos el tablero, ya que este es como el cuadro de mandos y, por tanto, desde aquí íbamos a tener también que acceder al resto de las opciones fundamentales para gestionar el blog.

Deseábamos que su estructura fuera muy clara y fácil de manejar. Para ello nos ayudó mucho distinguir qué información queríamos que fuera permanente y qué información iba a ser modificada a lo largo de cada semana. También nos parecía oportuno que la estructura de los dos blogs de idiomas de nuestro centro fuera semejante, pues de esta forma facilitaríamos a nuestros alumnos su uso.

El  primer paso fue contrastar lo que habíamos anotado. Nos dimos cuenta de que las ideas de ambas se complementaban y, a su vez, las había que eran propias de cada idioma.

Como información permanente (a la que a partir de ahora llamaremos página) decidimos crear los siguientes apartados:

1. Die Schule / Our school (el colegio)
2. Drei Länder / Three countries (tres países)
3. Feste / Festivities (fiestas)
4. Grammatik / Grammar (gramática)
5. Zungenbrecher / Idioms (trabalenguas, expresiones idiomáticas)
6. Rezepte / Recipes (recetas)

Como información no permanente (a la que a partir de ahora llamaremos artículos) incluimos una serie de puntos que veremos más adelante.

Páginas, información permanente

1. Die Schule / Our school (el colegio)

En esta página hemos incluido una presentación en Power Point de nuestro centro en la que aparecen distintas actividades que realizamos a lo largo del año. La base de la presentación es la misma pero una se explica en alemán y otra en inglés.

2. Drei Länder / English Speaking Countries (varios países)

En el blog de alemán hemos incluido una breve información sobre Alemania, Austria y Suiza: situación geográfica, ciudades importantes, religión, variantes del idioma alemán, etc.

De la misma manera, en el blog de inglés hablamos sobre EEUU, Gran Bretaña, Irlanda o Australia.

3. Feste / Festivities (fiestas)

En este apartado hablamos de las diferentes celebraciones que tienen lugar en estos países a lo largo del año: Navidades, Semana Santa, Carnavales, etc.

4. Grammatik / Grammar (gramática)

Como refuerzo a lo visto en clase, y a petición de los alumnos, incluimos algunos puntos de gramática para que puedan consultar en caso de duda.

5. Zungenbrecher / Idioms (trabalenguas, expresiones idiomáticas)

El conocimiento de una nueva lengua no solamente implica la lectura del libro de texto, sino que también se puede salpicar de vez en cuando con expresiones divertidas, trabalenguas, refranes, etc.

6. Rezepte / Recipes (recetas)

Dado que la gastronomía es una parte importante de la cultura de un país, nos ha parecido acertado animar a nuestros alumnos a elaborar las recetas que pueden encontrar en el blog (recetas navideñas, recetas típicas de Pascua, recetas sencillas para cualquier ocasión). Dichas recetas aparecen, en parte, traducidas al español para que no tengan ninguna complicación.

ENGELSAUGEN – PASTAS DE OJOS DE ÁNGEL

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Artículos, información no permanente

Aquí incluimos los artículos que vamos recogiendo de todos los usuarios del blog (alumnos, familias y profesores). También se recogen novedades de diferentes momentos propios de nuestro quehacer diario (intercambios, notificaciones de controles, entregas de trabajos, mensajes de ánimo o presentaciones puntuales sobre algún tema que estemos tratando en el aula, fechas de eventos que tienen lugar en la   ciudad y que tienen relación directa con nuestras materias).

Tenemos alumnos encargados de recoger información para determinadas secciones: novedades cinematográficas y literarias. En este apartado ellos hacen una selección tanto de películas como libros y juegos, los comentan en los distintos idiomas y se los recomiendan o no a sus compañeros.

Otro grupo de alumnos (que cambia con carácter quincenal) se encarga de llevar un “diario semanal” en el que recogen las principales actividades realizadas durante la semana y las publican en el blog.

Como dato importante, queremos resaltar que el profesor es el administrador único del blog. Esto quiere decir que es la única persona que puede moderar comentarios, agregar enlaces, autorizar artículos… ya que tiene una contraseña que le permite acceder al tablero para realizar todas estas funciones. Tiene también la posibilidad de corregir ejercicios on-line para su posterior publicación.

Por otro lado las profesoras hacemos una selección de textos atractivos e interesantes, así como vídeos musicales, para poder utilizarlos en diferentes momentos en el aula, bien a nivel grupal, bien para aquellos alumnos que requieran más trabajo por su nivel de idioma.

Aparece también información sobre los proyectos que se están realizando y así pueden consultarse, tanto por los alumnos como por las familias, fechas, lugares de encuentro, actividades, contenidos, horarios, etc.

Texto seleccionado del artículo de un periódico irlandés para fast-finishers.

A continuación, un ejemplo de actividad sobre la orientación en la ciudad: los alumnos ven el plano y contestan explicando el camino desde el punto de partida hasta el de llegada. Se incluyen algunas contestaciones de los alumnos.

El blog de idiomas en el aula

Como se desprende de lo dicho anteriormente, el uso del blog en el aula de idiomas es ilimitado y va a depender tanto del grupo de alumnos (según su nivel de idioma, conocimientos informáticos, motivación hacia la asignatura, etc.) como de la implicación del profesor.

El blog nos facilita el trabajo en tanto en cuanto podemos trabajar en el aula con actividades que hayamos preparado previamente (textos, artículos, vídeos,…), con presentaciones y textos realizados por nuestros alumnos, otros profesores, etc. El blog hace las veces de carpeta en la que guardamos gran cantidad de material, pero a diferencia de ésta, siempre está disponible, siempre encontramos las cosas y es un soporte más atractivo al poder incluir fotografías en color, vídeos, música, etc.

Por todo ello es importante tener en cuenta cómo presentamos nuestros blogs, es decir, “su look”: qué colores y tamaños de letra elegimos para los diferentes textos. Si visitamos blogs de distinta temática, nos daremos cuenta que tienen diversos formatos dependiendo de a quién van dirigidos. Por este motivo, hemos elegido colores y letras atractivos para los alumnos de secundaria.

No queríamos que nuestros blogs se relacionaran exclusivamente con deberes o actividades de estudio, y fue por ello por lo que decidimos incluir una serie de links (enlaces) lúdicos a partir de los cuales pueden realizar juegos en la red (seleccionados previamente por nosotras) utilizando el inglés o alemán. Muchas veces estos juegos tienen que ver con proyectos que se están realizando en clase. También cuentan con links para poder mandar postales virtuales a amigos, familiares, alumnos de intercambios, etc. en fechas señaladas: cumpleaños, Navidades, San Valentín, etc…

Ejemplo del contenido del Link relacionado con tarjetas virtuales.

Ejemplo del contenido del Link relacionado con el proyecto Europa.

Otra de las opciones que nos ofrece esta herramienta es la posibilidad de trabajar de forma interactiva con los alumnos. Ya no hay lugar a duda de lo atractivo que es para los alumnos el comunicarse a través de la red y a esto hay que añadir lo motivador que les resulta ver sus trabajos, comentarios o pequeñas aportaciones publicadas en el blog de la asignatura. Tratemos de imaginar cómo se pueden sentir de implicados los alumnos con menos nivel de idioma cuando ven que tienen la posibilidad de presentar trabajos vistosos y atractivos a otros compañeros y profesores.

Por otro lado, al interactuar con los alumnos podemos observar cuáles son las actividades que más les han llamado la atención puesto que les damos la opción de dejar sus comentarios y, además, wordpress nos ofrece datos y gráficas en las que se reflejan el número de visitas.

También existe la posibilidad de que se añadan automáticamente a nuestro blog los titulares de actualidad que aparecen en Google Noticias y además se pueden seleccionar sobre qué deben ser las noticias que aparezcan. Por ejemplo, en nuestro caso, queremos sólo ver noticias relacionadas con las ciudades de los principales países en los que se habla alemán e inglés (Londres, Berlín, Nueva York, Viena, etc.). Esto mismo se puede hacer con el tiempo, noticias deportivas, culturales, etc.

Finalmente una de las grandes ventajas de utilizar el blog en el aula es que nos da la posibilidad de ocultar textos con los que hayamos trabajado y guardarlos para ser utilizados en años venideros. Por ejemplo, una vez pasadas las Navidades, ocultamos dibujos, adornos, recetas, textos relacionados con la Navidad, villancicos,… para sacarlos de nuevo a la luz el próximo año en el mes de diciembre.

Motivación para el propio profesor que crea el blog

En nuestro caso tenemos la suerte de contar con un gran número de recursos TIC en el colegio, lo que hace que los alumnos estén especialmente motivados hacia este tipo de actividades.

El nivel de idioma varía de un grupo a otro, lo cual no supone dificultad, toda vez que se pueden adaptar a la selección de contenidos del blog.

Nosotras, por nuestra parte, nos sentíamos motivadas tanto por el reto que esto nos  suponía, como por la respuesta y participación recibida por parte de los alumnos. Si bien es cierto que partíamos de cero en cuanto a conocimientos del blog, al ver la gran acogida y las posibilidades que nos ofrecía esta herramienta, esto nos ha hecho ir creciendo día a día y compartir este entusiasmo con el resto de nuestros compañeros de idiomas.

Queremos desde aquí animar a todos aquellos docentes que sienten respeto por las nuevas tecnologías y su uso en el aula para que descubran todo el potencial de esta herramienta y sus posibilidades con los alumnos de Secundaria.

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En un mundo que cambia a la velocidad del rayo (porque la velocidad del wi-fi todavía se alcanza con facilidad, pese a lo que dicen algunos informes) las decisiones habrán de tomarse cuando las posibilidades no están definidas todavía, por lo que la cuestión de los criterios se hace más importante si cabe.

Enseñar a nuestros estudiantes a moverse con soltura en este medio solo es posible si nosotros mismos atravesamos ese camino y lo conocemos bien. Estés o no estés TIC, estás a tiempo de emprenderlo.

Claudia Islas Torres, María del Rocío Carranza Alcántar, Silvano De la Torre Barba

La educación superior ha experimentado en las últimas décadas cambios revolucionarios en los que la implementación y adecuación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) en los procesos de enseñanza-aprendizaje han planteado retos. La flexibilización que estas otorgan conduce a la creación de entornos de aprendizaje en los que el uso de los recursos multimedia, internet, e hipertextos, entre otros, exigen mayores capacidades y habilidades tanto a los docentes como a los alumnos.

La imperante necesidad de generar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de los estudiantes ha llevado a los docentes a buscar estrategias de formación en las que la cognición de cada alumno pueda destacarse, en el entendido de que cada uno de ellos presenta diferencias en la forma de percibir el medio, procesar la información, pensar, resolver problemas, enseñar, aprender o actuar.

Como respuesta a esas estrategias de formación una de las soluciones propuestas ha sido la implementación de cursos virtuales, donde la adecuación de contenidos y actividades de aprendizaje, aunados con la flexibilidad de comunicación y la retroalimentación, propician en el docente el desarrollo de habilidades típicas para el procesamiento de información.
Por lo tanto los denominados ambientes virtuales de formación han ganado terreno en las instituciones de educación superior y se han convertido en un verdadero desafío, puesto que además de exigir un manejo al menos básico de las tecnologías, también exigen un cambio de percepción en torno a la enseñanza tradicional, es decir, invitan a la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera que se potencie el uso de las tecnologías, dejando claro el rol que el docente jugará a través de éstas.

Los retos actuales de formación ante el uso e implementación de las TIC’s en los ambientes educativos de formación superior han obligado a un cambio y desplazamiento de los procesos de enseñanza desde los entornos convencionales hasta otros ámbitos, en los que la incorporación de nuevos materiales, comportamientos y prácticas llevan a la mejora del aprendizaje, por lo que la formación docente se convierte en una necesidad apremiante, donde la conciencia de la acción lleva a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En función de lo anterior podemos decir entonces que la cognición del docente se vuelve un tema de suma importancia, ya que depende de ésta la forma en que él transmitirá sus conocimientos y se verá reflejado en su modo de enseñar; es por eso que en esta ocasión centramos nuestra atención en cómo los profesores toman conciencia de la necesidad de continuar con su formación no sólo como un medio de actualización disciplinar o pedagógica sino dando un enfoque cognitivo a este proceso.

La utilidad que los ambientes virtuales han brindado para la implementación de cursos de capacitación docente ha dado la pauta para proponer contenidos en cursos virtuales que permitan a los profesores tomar en cuenta su cognición y cómo pueden llegar a ésta en función de los referentes que se le presentan independientemente del área disciplinar o pedagógica en la que se desarrollen.

De todo el mundo es sabido que Internet, como un nuevo medio aún por explorar, comporta riesgos hasta ahora poco importantes o incluso desconocidos, especialmente para sus usuarios más pequeños. Navegar por la red con menores o trabajar con ellos con ayuda de Internet es imprescindible si queremos enseñarles las nuevas maneras de aprender y conocer que están a su alcance y que necesitarán en sus vidas adultas, pero debemos hacerles conscientes de los riesgos y evitar otros que son innecesarios.

¿Qué buscan los niños en Internet?

Un estudio llevado a cabo por Norton Family On Line, sociedad dedicada a la protección de los menores en Internet, arrojó la lista de las 100 búsquedas más frecuentes realizadas por menores, y los resultados eran preocupantes: entre las búsquedas de actores y cantantes, y el liderazgo claro de YouTube, Google y Facebook, aparecían, en los puestos 4 y 5, las palabras “sexo” y “porno”, incluso en el caso de los menores de 7 años.

¿Sabes cómo hacer la navegación más segura?

Lo cierto es que evitar que los niños hagan determinado tipo de búsquedas pasa más por el consenso de las normas y su interiorización que por las barreras que puedan ponerse, por lo que la labor de padres y docentes en este campo es imprescindible e ininterrumpida. Pero sí que podemos evitar los riesgos y la exposición a determinados contenidos que, de manera casual, pueden cruzarse en la navegación de los niños.

Utilizar la búsqueda segura de Google

Puedes evitar que entre los resultados de las búsquedas en Google aparezcan determinadas palabras o imágenes. Para ello, activa la búsqueda segura (Safe Search) del buscador.

1. En la página principal de Google, haz clic en Configuración de búsqueda.

2. En el apartado Filtro Safe Search, escoge la primera de las opciones (Utilizar el filtro estricto). Esto eliminará de los resultados de búsqueda el contenido sexual explícito, tanto imágenes como palabras.

Nota: el filtro se activará para ese navegador, en ese equipo.  Será necesario activarlo en todos los navegadores instalados en el equipo, o bloquear el filtro, para lo que necesitarás tener una cuenta en Gmail.

Activar el modo seguro de YouTube

Para evitar que los niños tengan acceso a vídeos con contenido señalado como para adultos, solo tienes que activar el modo seguro de YouTube. Sin embargo, muchos comentarios pueden seguir siendo inadecuados, por lo que será necesaria siempre la supervisión de un adulto.

1. En cualquiera de las páginas de YouTube, busca al pie de la página Modo de Seguridad, y haz clic en Activar.

2. Escoge Activar y haz clic en Guardar.

Nota: el filtro se activará para ese navegador, en ese equipo.  Será necesario activarlo en todos los navegadores instalados en el equipo, o bloquear el modo de seguridad, para lo que necesitarás tener una cuenta en Gmail.

Ofrece páginas seguras

La mejor manera de evitar que los niños deambulen por la red en busca de algo que les llame la atención es ofrecerles sitios interesantes y de los que podamos estar seguros que no van a ofrecer contenidos inadecuados.

Puedes empezar por estos, aunque hay muchos más. Si conoces alguno que no esté en la lista y creas que merece la pena, puedes dejar el enlace a través de un comentario a esta entrada.

Chaval.es es una página de la Secretarí­a de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información que tiene por objeto promover el buen uso de las TIC. Recursos, juegos y enlaces de interés.

Poisson Rouge son juegos creativos y muy vistosos para los más pequeños.

Kokone reúne recursos educativos y mucha información para llevar a cabo los trabajos del cole