II Concurso Fotográfico de Educación Para la Salud
Hasta el 15 de marzo

Concurso organizado por el Gobierno de Aragónpara estudiantes de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos. La temática de las fotografías debe invitar a las buenas prácticas en el ámbito de la prevención de drogodependencias con especial mención al consumo de tabaco, alcohol y otras drogas.

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Jornada de trabajo “Hacia un pacto educativo”

16 de marzo de 2010

Organizada por la Fundación Alternativas, esta jornada pretende impulsar eldebate para plantear posibilidades de cara al posible pacto educativo.

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Mucho ruido y pocas nueces, de William Shakespeare y Jacinto Benavente
Del 7 de abril al 2 de mayo
La productora teatral Factoría Estival de Arte presenta una nueva función en el Teatro Fernán Gómez, en la Plaza de Colón (Madrid). Se trata de una versión de Mucho ruido y pocas nueces, basada en textos de William Shakespeare y Jacinto Benavente. El espectáculo se estrenó el pasado mes de diciembre con muy buena acogida, y está programado para el próximo Festival de Almagro. El precio de las entradas va desde los 14€ el precio normal hasta los 8€ para grupos de más de 30 personas. El horario de representaciones es de miércoles a sábado a las ocho y media de la tarde, y los domingos a las siete y media. Reserva de entradas: grupos@teatrofernangomez.com o teléfonos 91 480 03 29 / 08 / 33

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Concurso de carteles ¡Dibújame un derecho!
Hasta el 19 de marzo de 2010
Convocado por la Dirección General de Justicia, Libertad y Seguridad de la Comunidad Europea, pueden participar jóvenes europeos de entre 10 y 18 años, en equipos de cuatro y supervisados por un adulto. Los tres equipos ganadores en cada categoría de edad viajarán a Bruselas para visitar las instituciones europeas y la ciudad.

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XXII Seminario Iberoamericano de Filosofía para Niños “El empoderamiento a través de Filosofía para niñas y niños”
11-13 de marzo, Universidad de Alcalá de Henares, Madrid
Organizan el Centro de Filosofía para Niños, el Departamento de Historia y Filosofía de la Universidad de Alcalá, el MEC y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

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I Congreso de Docentes de Ciencias de la naturaleza
Madrid, 16 y 17 de abril
Congreso organizado por el Colegio Profesional de la Educación y los colegios de Biólogos y Geólogos de Madrid. Las ponencias se clasifican en tres temas fundamentales: las Ciencias Naturales en el ámbito de la salud, la experimentación en el aula, y la enseñanza de la Biología y Geología.

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III Concurso de Cuentos de Ciencia 2009-2010
Hasta el 23 de abril de 2010
La convocatoria va dirigida a los centros educativos, a los alumnos entre 4 y 20 años, que pueden participar individual o colectivamente en representación de su clase. Incluye a los alumnos de centros de Educación Especial. Cada clase concursante podrá presentar, como máximo, una obra a concurso.

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La época de incertidumbre que vivimos actualmente respecto a los medios y recursos educativos es enfrentada por unos y otros de maneras muy diversas. Unos se apresuran a “matar al libro”, otros siguen en el barco de la enseñanza tradicional mientras parece que funciona, algunos se lanzan hacia las nuevas tecnologías como si fueran la fórmula secreta del buen maestro.
Sin embargo, parece que lo único que podemos afirmar de momento es que son tiempos de cambio, y lo único que puede decirse sin temor a equivocarse es que quién sabe. Aun así, lo que resulta indiscutible es que un cambio en la manera en que compartimos la información, y por tanto en el modo en que aprendemos, está en marcha desde hace ya tiempo.
Las nuevas tecnologías, al permitir que la formación traspase los muros de la escuela, han hecho pensar a muchos en la pronta desaparición del aula tal y como la conocemos ahora, con sus límites espaciales y temporales. Sin embargo, es importante resaltar que la revolución de las nuevas tecnologías no está tanto en la liberación de las barreras de tiempo y lugar (que también), sino en el hecho de que permiten la colaboración y puesta en común de múltiples fases y facetas del trabajo. Philip Regier, decano del programa Online de la Universidad de Arizona, señala:

La gente tiene razón cuando dice que la educación ‘online’ sacará algunas tareas de las clases. Pero en mi opinión se equivocan cuando asumen que harán del aprendizaje una actividad independiente. Aprender siempre ocurre en comunidad (Fuente: El Mundo, viernes 21/08/2009)

Si el aprendizaje necesita de comunidad, la red supone la mayor reserva de aprendizaje potencial jamás conocida, al reunir “virtualmente” a millones de usuarios. Las posibilidades de documentación, discusión, trabajo en red, recogida de información, todas ellas fases del aprendizaje, se amplían exponencialmente, y no aprovecharlas es de momento una opción, pero pronto dejará de serlo.

En este sentido, las nuevas tecnologías deberían servir, además de para hacernos la vida más fácil, para explorar nuevas formas de trabajar y aprender en comunidad. Ya vimos en su momento que además de los múltiples obstáculos de orden práctico de implantación de las nuevas tecnologías en el aula, la innovación pedagógica no se sigue automáticamente de la utilización de dispositivos digitales. La “innovación” muchas veces se reduce a la mera sustitución de lo analógico por lo digital, pero el formato de la clase no se modifica: exposición y memorización.

Tampoco le queda duda a nadie de que la tecnología (por sí sola) no da la felicidad. Durante el verano descubrimos, entre otras cosas, que la mayor parte de lo que se habla en Twitter es “cháchara inútil”, lo cual no fue ninguna sorpresa: cualquiera que haya trabajado en el aula con dispositivos tecnológicos de uno u otro tipo se ha dado cuenta de que sus alumnos no se metamorfosean mágicamente en buenos, responsables y trabajadores estudiantes por ponerlos delante de un ordenador; la clave del éxito de las TIC en el aula, que no tiene nada que ver con un truco de magia, es siempre su aplicación adecuada por parte de un buen profesor que sepa aprovechar las posibilidades que le brindan para hacer participar, ilusionarse y esforzarse a un grupo de estudiantes (es decir, lo que ha sido siempre un buen profesor). En este sentido, estamos asistiendo a soluciones híbridas entre lo viejo y lo nuevo que resultan alentadoras y no han hecho más que empezar.
Y eso que aun nos queda mucho por ver.

La escuela vs. las TIC

Augusto Ibáñez

Escuela 2.0: ¿tecnología o pedagogía?

El anuncio del proyecto Escuela 2.0 por parte del presidente del Gobierno generó cierto escepticismo entre los docentes, incluidos los que llevan muchos años tratando de introducir las TIC en el aula. Conscientes de que la tecnología debe ir de la mano de la pedagogía, saben que el ordenador, por sí mismo, no cambiará nada y dudan que incrementar la inversión en tecnología sea la prioridad para mejorar el sistema educativo. No obstante, todos ven la propuesta como una oportunidad para modernizarlo.
Refuerzan ese escepticismo algunos estudios recientes que ofrecen datos demoledores sobre el impacto del ordenador en la enseñanza y el aprendizaje. Tanto el informe de la UOC -que se presentó en un acto al que acudió el ministro Gabilondo hace un par de meses-, como el estudio de la Universidad de Santiago de Compostela, encargado por ANELE, evidencian un uso escaso del ordenador en las aulas y una preocupante falta de confianza del profesorado en este recurso al servicio del aprendizaje. Además, ambos informes revelan una pobre innovación pedagógica en la introducción de las TIC: el ordenador se usa para hacer mejor lo que ya se venía haciendo. La semana pasada un nuevo informe -en este caso en Francia, donde se ha estado siguiendo la utilización de las “cartables numériques”, unos libros electrónicos que sustituyen al tradicional libro de texto- se unió a esta lista de lamentaciones. Se trata de una ambiciosa experiencia que empezó hace ocho años en las Landas, donde se equipó con portátiles y contenidos pedagógicos al conjunto de colegios y de profesores. Tras esa larga y costosa experimentación, un estudio dirigido por el instituto TNS Sofres ofrece un balance muy pobre: alumnos que utilizan el ordenador en un 80 o 90 % para actividades lúdicas, juegos durante el estudio, descarga de películas porno…. Además, 6 de cada 10 profesores no mandan deberes TIC para casa, y las investigaciones en la red son rarísimas.

Continuar leyendo… "El Artículo (SET-09)"

Neurociencia en clase de lengua y literatura

Margarita Chamorro Díaz
I.E.S. Francisco Daviña Rey, Monforte de Lemos (Lugo)

¿Y por qué no? Con frecuencia en las clases de Lengua y Literatura española (o de cualquier otra lengua), los profesores utilizamos modelos de tipología textual con contenidos relacionados con la materia que impartimos. Esto limita la visión que los alumnos pueden tener sobre qué es la lengua, cómo usarla y sobre todo qué representa en nuestra cotidianidad como seres que hacemos uso de esa herramienta para comunicarnos. Si a esto le añadimos que gracias a las nuevas tecnologías los canales de comunicación permiten ir más allá del soporte papel para el texto escrito, nos encontramos con que nuestros alumnos pueden utilizar, además de los soportes convencionales en los que se apoyan los textos orales y escritos, nuevas vías de comunicación que deben ser estudiadas en el aula de Lengua. Prueba de ello es la experiencia realizada gracias al interés y generosidad de dos neurocientíficos del CSIC, Luis Martínez Otero y Manuel Molano Mazón, que desde el Instituto de Neurociencias de Alicante permitieron que los alumnos de 1º de Bachillerato del I.E.S. Francisco Daviña Rey de Monforte de Lemos (Lugo) intercambiaran opiniones y dudas sobre neurociencia mediante textos argumentativos, relacionándolos con la poesía del Renacimiento y El Quijote, todo ello a través del blog The gray matters, alojado en la web www.aprenderapensar.net .
Esta actividad de aula surge como una más de un largo proceso que comprende un año escolar en el que nos habíamos propuesto aprender a escribir, objetivo planteado a principio de curso por la profesora y alumnos. Algo en apariencia tan básico como aprender a escribir implica utilizar de manera efectiva para la comunicación diferentes tipologías textuales, registros, hacer uso de la pragmática y conocer el código entre otras variables necesarias. Y en ese proceso de aprendizaje, una de las mayores dificultades para los alumnos de bachillerato es construir textos argumentativos, orales y escritos. Para salvar esa dificultad estudiamos en el aula un número considerable de textos argumentativos, analizamos su estructura, comparamos diferentes maneras de argumentar, empleamos distintos soportes, papel y digital, y los alumnos practicaron con mucha frecuencia la composición de textos argumentativos.
Es entonces cuando entramos en contacto con el blog The gray matters, ya que en esa revisión y análisis de textos argumentativos presenté a la clase dos entradas del blog: “Mi cerebro me engaña” y “A mi manera”. El formato en el que los alumnos trabajaron en el aula fue en papel, es decir, se les entregó una copia de cada uno de los textos para que pudieran trabajar individualmente. Una vez que leyeron el texto “A mi manera”, hicimos una visita virtual al blog, y ya que les despertó curiosidad saber quiénes eran los autores, visitamos la web del Instituto de Neurociencias de Alicante para ver el trabajo que Luis Otero y Manuel Molano realizan en esta institución. El siguiente paso fue conocerlos personalmente, para ello hicimos una conexión video telefónica a través del programa Skype; esto permitió que los alumnos pudiesen ver a los creadores de los textos, ellos les explicaron por qué su blog se llama “The gray matters”, en qué consiste su trabajo, y los alumnos les preguntaron por qué decidieron hacer un blog. Y para sorpresa de los alumnos, ¡los neurocientíficos son jóvenes!
El siguiente paso fue contestar a los textos “A mi manera” y “Mi cerebro me engaña” en el blog. Cada alumno escribió un texto argumentativo en respuesta a los textos citados, y los autores contestaron individualmente a cada uno de ellos. La única premisa que les había dado para escribir los textos es que tenían que argumentar y contraargumentar, emplear distintas modalidades de argumentos, exponer su tesis y conclusión claramente, utilizar conectores y emplear un registro adecuado a un blog de neurociencia. Todo ello gracias a que el instituto Francisco Daviña Rey tiene conexión wifi en todo el centro, los profesores disponemos de ordenadores portátiles y aulas dotadas de proyectores para nuestra labor docente, además de una sala de informática donde los alumnos pudieron escribir la respuesta a los textos y subirla al blog.
El resultado está a la vista, se mantuvo un intercambio en un registro y una modalidad adecuados a la situación comunicativa, en un soporte virtual y relacionado con el área de Lengua y Literatura. Los alumnos se sintieron realmente interesados por el tema que se trata en el blog y agradecidos porque “dos tipos tan listos” respondiesen a sus dudas, y se sintieron orgullosos porque podían argumentar con neurocientíficos. Fue una actividad muy enriquecedora para todos, no me queda nada más que agradecer a las instituciones y personas que permitieron realizar esta actividad su apoyo y entusiasmo.

Descargar ficha con la propuesta

Parece que fue ayer, y sin embargo abrimos este primer número de Philópolis con una buena lista de conversaciones en curso en Aprender a Pensar. Si has llegado hasta aquí suponemos que te interesa la educación, las TICs, la filosofía o el pensar en general. En Aprender a Pensar empezamos nuestra andadura hace escasamente dos meses y ya podemos celebrar que tenemos una treintena de blogs activos sobre diferentes temáticas y con distintos propósitos.
Este parece un lugar apropiado para reflexionar sobre las TICs (tecnologías de la información y la comunicación) aplicadas a la educación, y en la línea Repensar la Educación causaron revuelo las distintas medidas adoptadas desde las instituciones para promover una “escuela 2.0” y los alarmismos en torno a la utilización de redes sociales en ámbitos educativos. Parece que el mundo se mueve queramos o no, y el texto de Marck Prensky Nativos Digitales nos ayudó a entender un poco mejor a nuestros “alumnos nativos”, aunque quizá quede mucho trecho por caminar en la escuela española hasta llegar a la 2.0, como puso de manifiesto el estudio de Carles Sigalés para la UOC acerca de la implantación de las nuevas tecnologías en la educación española.

En otro orden de cosas, las ciencias avanzan que es una barbaridad, y ponen de manifiesto el fundamento científico de algunos tópicos, como “el amor es ciego”, a la vez que nos obligan a replantearnos ciertos debates que creíamos zanjados hace unos años, como la pertinencia de la energía nuclear como fuente energética. El carácter revolucionario de la ciencia siempre ha residido en su capacidad para cuestionar el conocimiento sobre ciertas partes de la realidad que creíamos conquistadas, y en este sentido nos ha interesado especialmente la discusión en torno al estudio llevado a cabo por el grupo de John-Dylan Haynes, que parece demostrar que “elegimos” qué hacer mucho antes de ser conscientes de ello. Las consideraciones sobre la libertad y la identidad humanas (¿somos lo que hacemos aunque no lo elijamos nosotros?¿lo que no conocemos de nosotros también somos nosotros?) han generado un intenso debate entre los alumnos del IES Francisco Daviña Rei, dando lugar además a una interesante experiencia didáctica. También Aristóteles plantea su particular pregunta sobre la existencia de libertad a pesar de la (buena o mala) fortuna, y resulta que “saber hacer las cosas” incluye en cualquier caso vérselas con lo imprevisto.

Al fin y al cabo, ¿qué conocemos de la realidad? ¿La conocemos tal cual es o nos la “inventamos”? Al parecer, nuestro cerebro nos engaña, y solo el idioma que hablamos determina ya nuestra manera de percibir la realidad, luego, ¿qué no harán el resto de nuestros condicionantes culturales, personales y genéticos a la hora de marcar nuestra perspectiva sobre el mundo? Quizá si la libertad no existiese no tendría sentido alguno establecer normas de conducta, pues todos estaríamos obligados a comportarnos del modo en que lo hacemos, pero, de momento, nos movemos cada vez más a nuestras anchas por este “mundo globalizado”, y nuestras consideraciones éticas tienen que pasar por encima de las particularidades de cada rincón del mundo para constituir una verdadera ética.

¿Y qué aporta el arte al conocimiento de la realidad? ¿Es una copia, o una reconstrucción? En Aprender a Pensar también nos preguntamos por el arte y su utilidad, si es que ha de tenerla: ¿consiste el arte en conmover? ¿es un aguafiestas el que se pregunta por su sentido y significado? Este mes aprendimos cosas increíbles, como que el padre de la música electrónica la concibió precisamente para acabar con la música, o que la idea del arte griego que tenemos desde el Renacimiento es totalmente errónea.

Además, están resultando las primeras experiencias con estudiantes, y tanto alumnos como profesores demuestran estar a la altura de las circunstancias: unos para proponer debates y otros para hacer frente a inquietantes interrogantes a los que también responde nuestro colaborador José Antonio Marina.
Pasen y vean.

¿Por qué aprender a pensar?

José Antonio Marina

Aprender a pensar: la competencia fundamental

Hace unas décadas, la psicología intentaba entender el funcionamiento del cerebro comparándolo con un ordenador. Sin embargo, pronto nos dimos cuenta de que los cerebros eran máquinas infinitamente más complejas que el ordenador más potente, y no porque pudieran almacenar más información, sino porque, a fin de cuentas, sabían utilizarla.

¿Qué quiere decir esto? Quiere decir que los caracteres, sin un lector que sepa leerlos, es decir, los datos, sin una inteligencia que sepa interpretarlos, no sirven de nada. El ordenador encuentra precisamente problemas a la hora de hacer aquello que los niños enseguida aprenden a hacer: interpretar signos, dándoles un sentido. Los datos son sólo significantes que necesitan de un lector inteligente que pueda convertirlos en significados.

Esto es exactamente lo que queremos decir con “aprender a pensar”: sea cual sea la información que tengamos delante, tendremos que elaborarla para que pueda sernos útil. En este sentido, “aprender a pensar” es la competencia más básica de todas, pues ningún aprendizaje o conocimiento podrá darse en nosotros si antes no hemos aprendido a interpretar la información.

Continuar leyendo… "El Artículo Junio 09"

Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (I)

La primera modalidad de blog que vamos a explorar es el blog gestionado por el profesor, y que, aunque contiene únicamente materiales del profesor (los alumnos no escriben entradas), está orientado exclusivamente a los alumnos. La crearemos en la línea “Bitácora de Clase”. La línea Bitácora de Clase se reserva para aquellos blogs que no tengan una temática determinada (porque se vaya a trabajar con los materiales del curso, que irán variando a medida que éste avance) o que están directamente orientados hacia los alumnos, luego si lo que estás pensando es hacer un blog para reflexionar sobre cualquier materia, que quieres que sea leído por otros usuarios o colegas, es preferible que lo abras en la línea correspondiente al tema del que quieres hablar (en cualquiera de las otras cinco: Filosofía y pensamiento, Fronteras de la Ciencia, Pensar el Arte, Tendencias Sociales o Repensar la Educación).
Aunque las posibilidades que una bitácora de clase ofrece son muchas, es posible que con ella solo quieras ampliar los modos de comunicarte con tus alumnos en tres sentidos:

1. Poniendo a su alcance contenidos distintos de los que pueden encontrar en sus libros de texto (función documental)
2. Abriendo una vía de comunicación fuera del aula, lo que les permite expresarse más libremente (función comunicativa) a la vez que ampliar los tiempos en los que el alumno puede resolver sus dudas
3. Ampliando el conjunto de actividades que proponemos al alumno, escapando del clásico ejercicio de papel y bolígrafo a formas más participativas de actividad (función constructiva)

Con respecto a 1), el blog te permite:
-redactar entradas, donde puedes reproducir lo explicado en clase o proponer ampliaciones del contenido ¿Cómo?
-“colgar” documentos de Word, PDF, o Power Point ¿Cómo?
-“subir” archivos multimedia: fotografías, vídeos, archivos de sonido, que ilustren o amplíen tus explicaciones ¿Cómo?
-publicar enlaces a otras páginas relevantes, vídeos o enciclopedias on-line

Con respecto a 2), y a través de los comentarios a las entradas que tú publiques, los alumnos pueden preguntar, discutir o proponer sus contenidos a partir de los temas planteados.

Con respecto a 3), el blog te permite
-proponer actividades basadas en la participación en torno a alguna entrada
Ver ejemplos: 1, 2, 3
-publicar enlaces a recursos didácticos on-line que contengan actividades ¿Cómo?
-permitir el acceso a ciertos materiales fuera del aula, tales como vídeos, imágenes o textos, para posteriormente trabajar sobre ellas.

Bienvenido a Philópolis

Philópolis es la revista digital del proyecto Aprender a Pensar, que publicaremos mensualmente. En ella encontrarás una síntesis de las discusiones más relevantes que han tenido lugar en los blogs de Aprender a Pensar en el último mes (Editorial), un artículo de fondo de alguno de nuestros profesores colaboradores (El Artículo), una selección de los eventos, noticias y libros que nos han parecido más interesantes últimamente (Noticias), y un espacio para dar a conocer proyectos pedagógicos en torno a los blogs que estáis llevando a cabo (La Propuesta).

Aprender a pensar:
una competencia clave
en la sociedad del conocimiento

La educación obligatoria en el ámbito europeo se planifica y vertebra actualmente en torno a las llamadas “competencias básicas”, que son aquellas capacidades que un joven debe haber desarrollado al terminar la etapa de enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, según la LOE. La Unión Europea seleccionó en su momento, a través del Consejo de Europa, nueve competencias básicas, que deben constituir el gran objetivo educativo en todos los niveles de la enseñanza, y que han sido reelaboradas por la LOE como ocho: competencia lingüística, matemática, científica, tecnológica, cultural y artística, capacidad de aprender a aprender, de autonomía e iniciativa personal, y social y ciudadana.

Continuar leyendo… "El Artículo"

La Propuesta de Philópolis

Queremos utilizar esta sección de Philópolis, La Propuesta, para dar a conocer las actividades y proyectos didácticos que vayáis desarrollando a través de nuestros blogs, bien sea creando una Bitácora de clase, bien sea creando un blog para un fin o trabajo más específico en cualquiera de las líneas. Sabemos que las maneras de trabajar a través de la web 2.0 son potencialmente infinitas, y por ello queremos ir creando un “banco de recursos” alrededor de ellas, que sin duda será de gran utilidad tanto para los veteranos como para los neófitos.

En esta sección de Philópolis queremos dar voz a los profesores que estén experimentando, o ya lo hayan hecho, con el entorno blog y 2.0 en el aula, haciéndonos llegar sus propuestas didácticas de la manera más detallada posible, siguiendo este guión:

1. Breve descripción de la actividad
2. Objetivos
3. Descripción de la actividad: fases, participantes, material necesario, etc.
4. Dificultades y logros
5. Valoración

Cada mes publicaremos un nuevo número de Philópolis con una nueva Propuesta. Los trabajos seleccionados tendrán un certificado de publicación, pues la revista tiene ISSN (número de registro oficial). Los trabajos no publicados pueden ser incluidos, si así lo autoriza el autor, en la sección de Recursos.