Felices vacaciones. Se lo han ganado, por la emoción de educar, por la ilusión de aprender, porque todo eso cansa mucho.
Este año hemos conocido a muchos profesores apasionados con su labor, implicados en su tarea y conscientes de la importancia de su oficio. El ejemplo de cada uno de ellos nos empuja y anima a seguir adelante.
La puntería
José Antonio Marina
Cuenta Simone de Beauvoir que un día Sartre y ella se encontraron con Raymond Aron, que acababa de regresar de un período de estudio en Alemania. “¡Os tengo que contar algo fantástico que está sucediendo!”. Pasaron a un bar y allí Aron les contó: “Hay en Alemania un filósofo, llamado Edmund Husserl, que dice que se puede hacer filosofía analizando, por ejemplo, esta taza de café. Lo llama fenomenología”. Beauvoir y Sartre quedaron fascinados por esa idea y la pusieron en práctica. Yo, también.
Hay una filosofía que trata los grandes temas y otra -a la que podríamos llamar filosofía zoom- que estudia hechos cotidianos, minúsculos, cuya profundidad pasaría desapercibida sin ese acercamiento. Pondré un ejemplo, parecido al de la taza de café: la puntería. Puntería es la capacidad de acertar, es decir, de dirigir algo hacia un punto concreto. Me interesa el tema desde que leí un curioso libro titulado: “Zen en el arte del tiro con arco”, escrito por Eugen Herrigel. El tiro con arco es una técnica zen para alcanzar la perfección espiritual. El objetivo de este aprendizaje es conseguir que el maestro pueda acertar sin necesidad de apuntar. “Para lograrlo, hay que prescindir de toda intención de acertar, de todo conocimiento del blanco”, le dijo su maestro. “Entonces tendría que acertar aun con los ojos vendados”, objetó el principiante. Como respuesta, el maestro mandó apagar las luces y en la más absoluta oscuridad disparó dos flechas. Una dio en el centro de la diana, y otra astilló la primera. Dio en el centro del centro. La explicación que le dio el maestro es muy interesante: “No soy “yo” quien ha de atribuirse ese tiro. “Ello” tiró y “ello” acertó”. Les recuerdo que “ello” es el término con que Freud designó el inconsciente, pero les recuerdo también que el tema del inconsciente lo dí por concluido en el último artículo, y no voy a abrirlo de nuevo.
Lo que me interesa es llamarles la atención sobre la complejidad de la puntería certera. Supone, como ha escrito Serrano de Haro en un libro dedicado a este tema, la precisión del cuerpo. Los músculos deben ser sumisos –tener buen pulso- a los cálculos que ejecuta nuestro gigantesco computador interno, el cerebro, para calcular la posición del cuerpo, la fuerza muscular, la distancia del blanco. Esta formidable capacidad es la que me admira. No es, por supuesto, exclusiva nuestra. Cuando un águila se lanza en picado sobre un conejo que corre, es pasmosa la cantidad de elementos que debe tener en cuenta para acertar. Tiene que calcular la velocidad del conejo, la suya propia, la distancia, el ángulo de incidencia, la colocación de las alas. Sabemos que el cerebelo es su computadora de a bordo, que dirige su vuelo hacia el objetivo.
Aunque las artes cinegéticas se han apropiado de la palabra, “puntería” tiene un significado más amplio. Todos necesitamos acertar en aquello que emprendemos. Tener “tino”, que es una especie de sabiduría. Aristóteles, al comienzo de su “Ética a Nicómaco”, dice que el hombre es “como un arquero que dispara a un blanco”. La metáfora es brillante, pero incompleta. En efecto, debemos tender al bien como la flecha tiende a la diana. Eso es lo que quería decir el filósofo. Pero la cosa es más complicada, porque somos a la vez el arco y la flecha. Nosotros mismos somos quienes nos lanzamos hacia el blanco. ¿Hacia qué blanco? Esta es la última complicación, porque nuestra más arriesgada tarea es elegirlo. Una de las competencias que deseo que mis alumnos adquieran, y que me empeño en fomentar, es la de saber elegir sus metas vitales, porque de ello va a depender el éxito o el fracaso de la acción. De nada vale acertar con el blanco, si el blanco está equivocado. Ya ven que la puntería, un acto cotidiano y minúsculo, da mucho de sí cuando lo observamos con detenimiento.
A eso me refería al hablar de filosofía zoom.
Proyecto: Monumentos romanos en la ciudad de Córdoba
Joaquín Mesa Sánchez
IES Gran Capitán (Córdoba)
¿En qué consistió?
Con la metodología de aprendizaje por proyectos, los 30 alumnos -distribuidos en 15 parejas- de 4º E de Latín del IES Gran Capitán de Córdoba han realizado, como tarea final del proyecto, un vídeo de unos cinco minutos en los que sintetizaban sus investigaciones sobre los restos arqueológicos romanos de la ciudad de Córdoba. Dichos vídeos fueron publicados en internet como entradas en el blog de aula del grupo.
Objetivos
1. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.
2. Aplicar conocimientos básicos de arqueología romana a los restos visitados en la ciudad de Córdoba.
Junto a estos objetivos disciplinares, se pretendían desarrollar también en el proyecto los siguientes objetivos transversales:
a. Desarrollar hábitos para el trabajo colaborativo: trabajo en parejas.
b. Aplicar en su interacción con la realidad principios básicos de reconocimiento histórico, cultural y artístico a los restos monumentales de su ciudad.
c. Progresar en su espíritu crítico en relación a los bienes culturales de su 
ciudad: estado de conservación, acceso, paneles explicativos, bienes de interés público en espacios privados…
d. Usar, con fines académicos, diferentes herramientas tecnológicas para la comunicación de información: blog de aula, búsqueda de información, CmapTools, álbum web de Picasa, fotografía digital, Jing o editor de vídeo.
e. Reflexionar sobre el proceso de investigación para evolucionar en su autonomía para el aprendizaje: sentido y propósito de las tareas preparatorias, adecuación a los criterios de calidad que el proyecto debe cumplir, planificación para cumplimiento de plazos…
f. Preparar un guión en el que se integrara el texto con las imágenes y, en su caso, la pista musical como fondo.
Es evidente la vinculación de estos objetivos transversales con las competencias básicas. Así, el objetivo f) se relaciona con la competencia en comunicación lingüística; el d), con la competencia de tratamiento de la información y digital; los objetivos b) y f), con la competencia cultural y artística; los objetivos a), b) y c), con la competencia social y ciudadana y, por último, los objetivos a) y e), con las competencias de autonomía personal y de aprender a aprender.
Y nos referimos a los años, porque día a día, mes a mes, cumplimos un año con este número de Philópolis, un año en el que esperamos haber aprendido a pensar un poquito, en el que creemos haber aprendido sobre las competencias, las TICs y nuestra labor docente.
Hace un año os proponíamos la web 2.0 como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico de vuestros alumnos, para enseñarles a analizar, discriminar y seleccionar información, a la vez que entre todos buscábamos maneras de utilizar las redes sociales en favor de la educación y la formación. Son muchos los profesores y alumnos que comparten un espacio aquí en Aprender a Pensar, y tuvimos el gusto de entrevistarnos con algunos de ellos para avanzar con nuestra investigación, de la que ahora presentamos las primeras conclusiones. Por otro lado, parecéis ser muchos los que estáis del todo TIC, y muchos también, y es una buena noticia, los que estáis en el camino.
Pese a las dificultades, encontramos día a día razones para seguir en nuestros empeños y desempeños particulares.
Celebramos todo ello en este primer aniversario, y esperamos que sigáis acompañándonos por mucho tiempo.
¡Gracias!
La función social de la escuela
Isabel Francisca Álvarez Nieto, Jefa de Estudios del CEIP Prácticas Nº1
La pérdida, en pocos años, de valores fundamentales de la cultura, está conduciendo al alumnado a aprender y trabajar exclusivamente dentro de los límites de los medios a través de los que son educados.
Ante el peligro de que la educación recibida se convierta en una forma de ganarse la vida y de adecuarse a las demandas del mercado laboral y deje de ser una experiencia que permita el derecho al conocimiento, necesidad básica del ser humano, los docentes debemos sentarnos a construir una escuela que sirva de espacio de resistencia de una cultura que no se ha escogido, sino que se trata de imponer. No consiste sólo en aprender a vivir en sociedad sino en cambiarla cuando sea necesario.
La escuela tiene la función social de transmitir y reproducir ciertas habilidades y competencias necesarias para un adecuado desarrollo social, cosa que algunos sociólogos consideran negativo, dado que así la escuela toma un papel activo en la perpetuación de las desigualdades sociales, en la medida en que el sistema escolar enseña y propaga la cultura de las clases dominantes. Pero esta función no debe llevarnos a olvidar que la educación, al mismo tiempo, tiene una función transformadora y trata de promocionar a las capas inferiores de la sociedad, según el principio de igualdad de oportunidades, adaptándose a la diversidad del alumnado al que acoge tanto en el proceso de enseñanza como en el de evaluación.
La aventura del blog
Maite Cervera Fernández y Susana Zaera Fernández
Colegio Montserrat
Con diez ideas por banda
Viento en popa y sin tener ni idea
No corta el ingenio, sino motiva
Un blog en inglés o en alemán
Había una vez dos profesoras de idiomas ansiosas de aprender e innovar. Pensando y pensando se les ocurrió que podían sacar más provecho de los soportes informáticos que tenían en el colegio. Imaginaban cómo aprovechar la motivación y el enganche de sus alumnos hacia las Nuevas Tecnologías. Sin llegar a ser un Tuenti, Facebook ni Messenger querían una herramienta para poder comunicarse y compartir las más variadas posibilidades.
Vistos los resultados tan positivos quisieron relatar su experiencia a otros docentes.
…y como bien dice el cuento, aquí está nuestra experiencia.
Si algo hemos aprendido este mes, en el que tuvimos las ocasión de escuchar a expertos en materia de TIC y educación en el marco del I Congreso SM de Educación, es que se avecina una auténtica revolución en la escuela que no podrá tener lugar satisfactoriamente sin la implicación y evolución del profesorado. Si bien es cierto que cambian las formas y el fondo de la educación tal y como la hemos conocido hasta ahora, no lo es menos que los padres y profesores siguen siendo los encargados, ahora más que nunca, de generar criterios en los estudiantes, de proporcionar estrategias y métodos que aseguren, no solo la habilidad de aprender cosas nuevas de por vida, sino también la capacidad de tomar decisiones de manera consciente y siempre que sea posible coherente.
En un mundo que cambia a la velocidad del rayo (porque la velocidad del wi-fi todavía se alcanza con facilidad, pese a lo que dicen algunos informes) las decisiones habrán de tomarse cuando las posibilidades no están definidas todavía, por lo que la cuestión de los criterios se hace más importante si cabe.
Enseñar a nuestros estudiantes a moverse con soltura en este medio solo es posible si nosotros mismos atravesamos ese camino y lo conocemos bien. Estés o no estés TIC, estás a tiempo de emprenderlo.
La formación docente en ambientes virtuales con un enfoque cognitivo
Claudia Islas Torres, María del Rocío Carranza Alcántar, Silvano De la Torre Barba
La educación superior ha experimentado en las últimas décadas cambios revolucionarios en los que la implementación y adecuación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) en los procesos de enseñanza-aprendizaje han planteado retos. La flexibilización que estas otorgan conduce a la creación de entornos de aprendizaje en los que el uso de los recursos multimedia, internet, e hipertextos, entre otros, exigen mayores capacidades y habilidades tanto a los docentes como a los alumnos.
La imperante necesidad de generar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de los estudiantes ha llevado a los docentes a buscar estrategias de formación en las que la cognición de cada alumno pueda destacarse, en el entendido de que cada uno de ellos presenta diferencias en la forma de percibir el medio, procesar la información, pensar, resolver problemas, enseñar, aprender o actuar.
Navegar seguros
De todo el mundo es sabido que Internet, como un nuevo medio aún por explorar, comporta riesgos hasta ahora poco importantes o incluso desconocidos, especialmente para sus usuarios más pequeños. Navegar por la red con menores o trabajar con ellos con ayuda de Internet es imprescindible si queremos enseñarles las nuevas maneras de aprender y conocer que están a su alcance y que necesitarán en sus vidas adultas, pero debemos hacerles conscientes de los riesgos y evitar otros que son innecesarios.
¿Qué buscan los niños en Internet?
Un estudio llevado a cabo por Norton Family On Line, sociedad dedicada a la protección de los menores en Internet, arrojó la lista de las 100 búsquedas más frecuentes realizadas por menores, y los resultados eran preocupantes: entre las búsquedas de actores y cantantes, y el liderazgo claro de YouTube, Google y Facebook, aparecían, en los puestos 4 y 5, las palabras “sexo” y “porno”, incluso en el caso de los menores de 7 años.
Muchos de vosotros habéis podido comprobar ya lo fácil y extremadamente complicado que es mantener un blog: fácil por la cantidad de usos que podemos darle, difícil porque nos exige constancia y entusiasmo a partes iguales, y en un principio parece que nos dobla el trabajo.
¿Es así? Iniciarnos en un área que no conocemos siempre supone una inversión de tiempo y esfuerzo que en el caso de las TIC puede verse aumentada por la escasez de medios y la hostilidad del entorno. Todos conocemos la mirada reprobadora del compañero que cree que perdemos el tiempo -quizá porque ponemos en evidencia el tiempo que él no dedica a renovarse y aprender-, las peculiaridades del centro para facilitarnos el acceso a la sala de ordenadores o las complicaciones que surgen in situ cuando nos decidimos a poner en práctica algo nuevo en clase. Sin embargo, todo esto no dejan de ser gajes del oficio, un oficio que debería invitarnos a seguir aprendiendo, aceptando retos e imaginando maneras nuevas de hacer las cosas día a día.
Porque, ¿cómo defender que enseñamos si nos negamos a aprender?
Reflexiones en torno al Programa de calidad y mejora de los centros educativos
Eduardo Romero López
El programa de calidad constituye una de las iniciativas recogidas en la Ley de Educación de Andalucía (LEA) para la mejora de la calidad del sistema educativo. Es de carácter voluntario.
Los centros que desarrollan proyectos de calidad deben definir sus 
objetivos a partir de 21 indicadores, tanto ligados al rendimiento académico como a otros aspectos como la convivencia o la satisfacción familiar. Los centros educativos implementan su Programa de calidad en un horizonte temporal de 4 cursos al cabo de los cuales la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa analizará la evolución del programa así como el grado de cumplimiento de los objetivos marcados.
El profesorado percibirá incentivos que podrán llegar a los 7.000 euros, distribuidos en 600 euros el primer año, 1.200 euros el segundo y 1.800 el tercero. Si la evaluación es positiva, el último año el complemento podrá llegar a los 3.400 euros.
Cuando abordamos temas, que sin serlo, y por diversas causas, pasan a ser espinosos, ya que se alejan del consenso y se dan a las discusiones más acaloradas, lo oportuno y acertado es manifestar cuál es la posición de cada uno de nosotros y de cada una de nosotras desde el principio. Así evitamos dar opiniones que pueden manejarse en territorios turbios y confusos que puedan dar lugar a erróneas interpretaciones de lo que pensamos. En mi caso, siempre he considerado los incentivos como un instrumento legítimo pro de la productividad. Aplicado esto al mundo de la educación, el Decreto impulsado por la Consejería de Educación, y promulgado por el Presidente de la Junta de Andalucía, puede ser un nítido y acertado recurso que vaya a favor de la mejora de nuestro sistema educativo y que, por supuesto, redunde en un avance del nivel de enseñanza de nuestro alumnado.
Cómo hacer un wiki con tus alumnos
Este mes vamos a convertir tu blog en un wiki con el contenido que más se adecue a la materia que impartas. Un wiki es un sitio web que puede ser editado por todos los usuarios registrados (en este caso, los alumnos a los que tú hayas dado acceso). El wiki más famoso es, sin duda, la Wikipedia, una enciclopedia digital cuyos artículos son escritos, modificados y vueltos a corregir por sus miles de usuarios. Pese a los recelos que inicialmente suscitó en los ámbitos más académicos, lo cierto es que hoy se ha convertido en una de las fuentes de referencia más citadas, y su fiabilidad se sitúa en índices muy cercanos a los de la enciclopedia británica, por ejemplo.
¿Cuál es el secreto de la Wikipedia? Si cualquiera puede modificar un artículo sin acreditar ser un experto en la materia, lo “normal” sería que contuviera multitud de inexactitudes y errores. Sin embargo, el número de usuarios es tal, y el sentido de comunidad tan fuerte, que las posibles falsedades o inexactitudes, que las hay, no duran más de unas horas antes de ser corregidas. Los usuarios de la Wikipedia han desarrollado un sentido de pertenencia que los convierte en sus mejores protectores, de manera que todos quieren salvaguardar su buen funcionamiento y fiabilidad.
Con esta actividad podemos emular el funcionamiento de la Wikipedia con nuestros alumnos en varios sentidos. En primer lugar, podemos construir con ellos un sitio de referencia para la materia, en la que todos hayan participado y que les resulte de utilidad. El hecho de que sea un producto propio y que además les interese por sus contenidos, en segundo lugar, facilitará que se hagan responsables de su contenido y pongan especial celo en la calidad de sus intervenciones. Por último, el hecho de tener que aportar su parte les implicará en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros. Estos tres objetivos se reforzarán si, además, les damos acceso a todos ellos como editores del blog, de manera que puedan acceder sin nuestra mediación e incluso corregir las colaboraciones de sus compañeros.
Vosotros estáis convencidos de que sabéis lo que hacéis, de que pensáis antes de actuar, de que medís vuestras palabras. Pues resulta que no. Las conversaciones del último mes sobre la amígdala cerebral demuestran, además de que amígdalas hay muchas (aunque haya dos injustamente célebres), que la amígdala es la responsable de mucha de nuestra vida inconsciente. El llamado zombie dentro de nosotros reacciona mucho antes y más rápidamente de lo que “nosotros” lo haríamos en determinadas situaciones, lo cual nos ahorra mucho trabajo. En muchas ocasiones funciona como un ángel de la guarda asegurando nuestra supervivencia, o al menos nuestra estabilidad económica. Además este zombie tiene un exquisito gusto artístico y es el responsable de que nos guste la pintura impresionista.
Visto así, no podemos más que estar agradecidos a la amígdala, al zombie y a los científicos blogueros que nos hacen llegar todo este conocimiento día tras día.
El problema llega cuando descubrimos que hay un tercer “nosotros” en liza, que evidencia una vez más la clarividencia epistemológica del lenguaje: el núcleo nervioso alojado en el intestino, sede de la bien apodada por Alambique “inteligencia visceral“, que actúa en ocasiones de forma autónoma y en algunos, incluso, parece haberse independizado definitivamente de su gobierno central.
“Yo es otro“, sin duda, pero para ser más exactos, “somos legión”.
La escuela en soporte digital
Laura Hernández Mendoza
La mochila escolar, con los tradicionales libros de texto, va a dar paso próximamente a un ordenador portátil. Todo esto no es debido sólo a un mundo que camina muy deprisa, sino a unos niños y jóvenes que están creciendo en el mundo de las nuevas tecnologías.
Al libro de texto puede que le quede aún un largo camino, pero ya hay colegios que experimentan con las nuevas tecnologías y con unos resultados muy alentadores. Aún así, hay que decir que el clásico libro de texto sigue formando parte de una necesaria transición donde el ordenador comparte existencia con el lápiz y el papel de siempre.
Por eso, los maestros debemos ser los primeros en no olvidar que las nuevas tecnologías son un medio que va implantándose poco a poco, pero de manera ciertamente imparable. También es importante aclarar que el hecho de que la escuela esté inmersa en las nuevas tecnologías no implica que los alumnos se pasen todas las horas del día frente al ordenador.
Lo que un maestro consigue con su ordenador y con la pizarra digital casi es magia para el alumno. La pizarra es una superficie sobre la que se proyecta la imagen de la pantalla y en la que se pueden abrir y cerrar ventanas informáticas de modo táctil y escribir con el lápiz digital.
El libro de texto y el cuaderno conviven y convivirán durante un buen tiempo con las nuevas tecnologías, aunque el alumno ya es capaz de crear su blog digital. Este blog personal se puede comparar con las carpetas llenas de pegatinas. Ahora, en lugar de con pegatinas, las portadas de los blog se decoran con fotos o vídeos.
Aún podemos pensar que la caligrafía puede perderse en el camino, pero hay que destacar que lo importante no es el medio con el que uno se expresa sino aquello que se quiere transmitir. Hay que pensar que puede desaparecer la escritura a mano, pero también podrá desaparecer el teclado del ordenador cuando se impongan ordenadores que reconozcan la voz para transformarla en texto.
Un “diccionario virtual” en el aula de Infantil
Marta Barrasa Ruiz
Tutora de Educación Infantil
Las tecnologías de la información y la comunicación
constituyen un recurso didáctico de primer orden,
incluso en Educación Infantil
A veces en Educación Infantil todavía no nos atrevemos con las nuevas tecnologías y así continuamos con nuestra pizarra, las tizas, el papel, los libros…, elementos por supuesto básicos en nuestro día a día, pero que se pueden completar con las posibilidades del ordenador y la informática.
Durante momentos como la asamblea o en la lectura de cuentos pueden surgir palabras desconocidas para los niños, o con un nuevo significado que no entienden, y para abordarlo podemos emplear lo que denominamos “diccionario virtual”.
Les explicaremos a nuestros alumnos que han de levantar la mano ante esas palabras nuevas y nosotros las escribiremos en un rincón reservado para ello en la pizarra; así podemos apuntar diversas dudas, desde elementos sencillos que por su cotidianidad creemos que controlan: ¿qué es un ojal?, a otros más complejos lejos de nuestro entorno: ¿cómo es un iglú?
Una o dos tardes a la semana se dedicará un rato a buscar en la red su significado, gracias a páginas web como Google o la Wikipedia.
Todos conocemos el poder de la imagen para captar la atención, y ver proyectadas en la pantalla diferentes instantáneas de, por ejemplo, un mosquito y una cigarra, servirá para que de modo atractivo conozcan sus características, aprecien sus diferencias…; algo que de otro modo sería muy difícil de exponer.
Además podremos mostrarles no sólo dibujos o pinturas, sino imágenes reales, variadas, desde diferentes perspectivas, algo que les ayudará a conocer de una forma mucho más cercana a su generación cualquier concepto que tratemos de exponerles.
Otra muestra práctica de este “diccionario virtual” es el poder ver en un 
instante y de forma sencilla diversas representaciones de los personajes que tratamos en el aula; así, por ejemplo, si escuchamos las Cuatro estaciones de Vivaldi y después vemos los múltiples retratos que de él, leemos alguna de sus biografías y escuchamos otras composiciones de las que encontramos en la red les mostráremos una imagen mucho más global y completa, algo que sin duda ha de ser básico en nuestro propósito de enseñarles el mundo que les rodea.
Por supuesto, quiero acabar recordando que el docente ha de realizar estas búsquedas previamente para no encontrarse ante los niños de manera imprevista con imágenes que no sean adecuadas para ellos. En definitiva, se trata de sacar el máximo partido a los nuevos recursos en el aula.
La idea de un pacto por la educación llena a muchos de esperanza con respecto al futuro del mundo educativo en España. No solo porque, de tener éxito, conferiría cierta estabilidad a un ámbito agitado hasta sus mismos cimientos con cada elección legislativa, sino porque hace posible imaginar un proyecto conjunto en el que todos los agentes sociales implicados (no solo partidos políticos, sino también padres y profesores) participen y se escuchen los unos a los otros. Que no lloverá a gusto de todos es del todo predecible (hasta deseable), pero, como suele decirse, una buena prueba de la ecuanimidad de un pacto es que deje insatisfechos a todos los firmantes.
Una de las medidas más discutidas es la de convertir el cuarto curso de la ESO en una doble vía que obligue a los estudiantes a elegir entre una formación orientada hacia el Bachillerato y otra dirigida a la Formación Profesional. Los hay que ven en esta propuesta una medida segregacionista, por la que se trataría de separar a los “buenos” de los “malos” estudiantes, mientras que otros sectores ven en ella un intento de revalorizar la Formación Profesional, tan descuidada en los sucesivos planes educativos. Parece que en la postura de los primeros hay ya ciertos prejuicios subyacentes, al pensar que se empujará a los “malos alumnos” a optar por la vía de la FP. ¿Por qué solo los “malos alumnos” habrían de interesarse por la Formación Profesional, y, de ser así, por qué sería eso “malo” para ellos? Las estadísticas muestran que una gran cantidad de licenciados universitarios se encuentra en el paro con pocas perspectivas de encontrar empleo, mientras que muchos profesionales preparados en las aulas de Formación Profesional disfrutan de una buena posición económica y laboral. ¿No es un buen momento para replantearnos nuestros propios supuestos?
Seguiremos pensando.
Filosofía en la ciudad
Óscar Brenifier
La idea que me rondaba desde siempre era la de iniciar al gran público en la
filosofía, llevar la filosofía a cada uno. Estaba convencido de que, como yo, todo el que descubriera a Platón quedaría enamorado de él. Me parecía aberrante que una actividad tan vital, tan fundamental para el ser humano, que se relacionaba con la comprensión del mundo y el sentido de la existencia, quedara reservada para una elite académica y erudita. De forma que, una vez terminado mi doctorado en filosofía en la Sorbona, decidí lanzar “el gran proyecto”: introducir la filosofía en la ciudad.
Con mi esposa y colaboradora, fuimos a llamar a las puertas de los ayuntamientos proponiendo a los responsables culturales la organización de talleres de filosofía, lo mismo que los que ya existían de teatro, yoga o tejido. Los habitantes de la comunidad podrían venir semanalmente a discutir sobre diferentes temas y descubrir grandes autores. Nos miraron más bien extrañados, las preguntas que nos plantearon nos hicieron comprender que sospechaban fácilmente que queríamos fundar una nueva secta o que pretendíamos presentarnos a las elecciones.
Esto ocurría antes de que llegara la moda de los cafés filosóficos que iba a cambiar la situación y a banalizar un poco la idea de una actividad filosófica popular. Por casualidad o por intervención de la providencia, una elegida acababa de llegar de un viaje a Grecia: aún motivada por el recuerdo de Sócrates, dio su aprobación. De este modo se creó nuestro primer taller filosófico, el primer hito de esta empresa filosófica.
Algunos años después, nuestra hija mayor entraba en la escuela de párvulos. Propuse a la dirección animar sesiones regulares de filosofía con los niños en los diferentes niveles, entre tres y cinco años, algo que realmente nunca antes había hecho.
Pero, ¿qué es Twitter?
Twitter, cuyo nombre viene de tweet (gorjear o parlotear en inglés), es un 
servicio gratuito que funciona de manera similar a otras redes sociales (a través de un perfil), con la peculiaridad de que la única acción que podemos llevar a cabo en Twitter es enviar mensajes (tweets) de una longitud máxima de 140 caracteres, a semejanza de los SMS de los teléfonos móviles. Estos mensajes los llamamos actualizaciones, con las que el usuario responde a la pregunta ¿Qué pasa?, lo que da lugar a una variedad infinita de mensajes: enlaces a otras páginas o artículos, mensajes personales, estados de ánimo, micropoesía, quejas, reflexiones, comunicaciones prácticas, etc. Con estos mensajes, la gente trata de dar información en tiempo real sobre lo que está haciendo, leyendo o pensando. Esto puede generar mucho “ruido” poco interesante…pero también tiene aplicaciones didácticas. Con Twitter puedes proponer a tus alumnos, por ejemplo…
A nadie sorprende ya que digamos que el principio rector de este espacio es el de prestar un servicio a la comunidad educativa, y con esa intención nació: actualmente tenemos más de 100 blogs de docentes funcionando, nos visitan profesores y alumnos de todo el mundo y nuestros contenidos se rigen por los intereses del mundo educativo.
Pero no nos olvidamos de que este es también un proyecto pedagógico de largo alcance, pues tiene la pretensión de que todos, profesores y alumnos, aprendamos a pensar en comunidad y contribuyamos, en palabras del profesor Marina, a “incrementar la calidad del debate social sobre temas ético-políticos que competen a todos los ciudadanos”. “Aprender a pensar” cobra su verdadero significado con la sección que ahora inauguramos, Pensar en contexto, donde queremos invitarte a pensar sobre cuestiones vivas y candentes en las que estamos todos implicados, y son por ello difíciles de dirimir. La guerra, el conflicto entre distintos códigos morales, las leyes y su aplicación… “pensar” en abstracto no significa nada pues, como decía aquel, pensar es siempre “pensar contra algo”, revisar lo establecido, rastrear nuestras convicciones hasta hallar su fundamento. Dejando de lado los argumentos de autoridad y tradición y siguiendo únicamente el hilo del razonamiento, la filosofía empezó pensando “sin prejuicios”, y esto fue desde el principio un ejercicio polémico, sin duda. Aprender a pensar sobre asuntos que ocupan la portada de los periódicos, pero que representan al mismo tiempo cuestiones universales y atemporales, es hoy una tarea tan útil como necesaria. Tanto por lo que tiene de aprender, como por lo que al pensar se refiere.
El pensamiento en la educación
Ignacio Ayerbe
Estuve el pasado 3 de Diciembre en la presentación de Aprender a Pensar en Sevilla, donde se planteaba si es posible aprender desde la web 2.0. El asunto no es solo de interés para el mundo de la educación, sino que es relevante para la sociedad, que ha erigido internet como el instrumento esencial de la comunicación (ya sea personal, social, cultural, empresarial, educacional, etc.).
Llamó la atención que la exposición del profesor D. J. A. Marina fuera efectuada sin el apoyo de medios tecnológicos. Inicialmente fue una sorpresa…pero en realidad fuimos afortunados. Ningún enlace de internet ni interacción a través de las TIC´s habría podido entusiasmar y transmitir los objetivos del mismo modo al aula en la que se convirtió la sala de conferencias.
Sin embargo, estoy a favor de las TIC´s en el aula. De no poder asistir, me hubiera gustado escuchar la ponencia en video, como hice con otra conferencia del profesor D. J. A. Marina sobre este mismo tema en 2008. En términos de enseñanza, esta herramienta audiovisual, entre otras cosas, 
podría aumentar el tiempo docente. La misma herramienta TIC puede emplearse además para el aprendizaje colaborativo, pero previamente hay que delimitar qué entendemos por trabajo colaborativo y cómo llevarlo a cabo. En el caso de mi investigación sobre la Evaluación del Pensamiento Compartido, entendido como el pensamiento que surge entre iguales de un grupo, realizado sobre una muestra de alumnos de 4º y 6º de primaria y 2º de ESO, destaca por ejemplo el proceso de atribución de papeles (roles) de los participantes. Este elemento fundamental de la construcción del pensamiento compartido no quedaría definido en una red social web 2.0. formada por ‘no iguales’ ilimitados. Podemos concluir por tanto que la eficacia no está en la herramienta empleada, sino en el uso asignado.
Pero no perdamos la pregunta inicial: ¿es posible aprender a pensar con ayuda de las nuevas tecnologías?
Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (IV)
CUÉNTAME TU VIDA
Siguiendo con las funciones que podemos asignarle a una bitácora llevada por el profesor[1], este mes abordamos la tercera de ellas, la función constructiva, por la que el blog se convierte en una plataforma para plantear a los alumnos actividades en las que la publicidad del trabajo individual y la posibilidad de interacción entre ello son los ejes directores.
Para ilustrar el tipo de actividades al que nos referimos hoy proponemos la experiencia Cuéntame tu vida, en la que los alumnos tendrán la oportunidad de contar y documentar gráficamente su trayectoria vital, según los parámetros previamente definidos por el profesor.
Los objetivos de esta actividad son los siguientes:
Desarrollo de la actividad
Introducción
El profesor puede introducir la actividad explicando cómo nuestros recuerdos son algo subjetivo, y por tanto el relato que ofrecemos sobre los que nos ocurre es siempre “relativo”, y cada hecho puede contarse desde muchas perspectivas diferentes. También puede resaltar la idea de que la biografía no consiste tanto en contar lo que nos ha ocurrido como en decir quiénes somos después de todo eso que nos ha ocurrido.
El guión
Los trabajos deberían incluir ciertos elementos, que explicitaremos en un guión. Este puede ser algo así:
Puesta en común
Una vez más terminando el primer trimestre, podemos ya mirar atrás y hacer balance de este curso: ¿dónde nos encontramos, entre profesores que son ya autoridades, pactos educativos que no llegan a cuajar y un plan Escuela 2.0 que en algunos casos se está haciendo esperar?
Los encuentros que nos han servido de presentación para el Proyecto Aprender a Pensar en Zaragoza, Madrid y Sevilla nos sirvieron para encontrarnos con muchos de vosotros cara a cara y resolver algunas dudas, aunque otras muchas se quedaron en el tintero. Quizás habría, como sugirió Augusto Ibáñez en uno de los coloquios, que habilitar un espacio de encuentro on line para terminar de resolverlas todas, pero entonces surgirían otras, e incluso los participantes empezarían a preguntarse entre sí sobre otros asuntos, constituyendo entonces la “red de conocimiento” que quiere ser Aprender a Pensar.
El profesorado más escéptico (o quizá, más resabiado, porque ya vivió la “revolución” del vídeo, y la del DVD, y… etc. etc.) mira con desconfianza una iniciativa de este tipo, aunque no dejan de estar allí para ver si “esta vez sí que sí” la cosa funciona. A otros les parece fantástico pero no entienden qué tiene que ver eso de la web 2.0 con sus clases. Otros creen que los blogs solucionarán cualquier contratiempo e incluso que contienen la fórmula mágica para encandilar como la flauta del encantador a los alumnos a los que nunca se ha podido llamar “estudiantes”, porque no estudian.
Pues bien, puesto que en el término medio se encuentra la virtud, no seremos nosotros quienes prometan milagros, sino que intentaremos ser objetivos. Las nuevas tecnologías pueden no ser la solución para muchos problemas, pero hay dos cosas que sí son podemos afirmar: por un lado, que son un recurso más que nos permite explorar otros espacios de comunicación, tanto dentro como fuera del aula, y abrir nuestro abanico de posibilidades para la docencia; y por otro lado, que dentro de muy poco tiempo puede no ser una opción nuestra incorporación al carro de las nuevas tecnologías. Si queremos formar ciudadanos para el mundo que viene, tendremos que saber usar el lenguaje que habla el nuevo mundo, para poder entrenar a esos jugadores (en una imagen de J.A. Marina) que sin duda lo hacen mucho mejor que nosotros, pero necesitan de nuestra guía. Como lo han hecho siempre.
Moralidad, educación y democracia
Diego S. Garrocho Salcedo
Durante años, el primer texto que se brindaba a los estudiantes de Bachillerato en la asignatura de Filosofía era el Menón, un diálogo escrito por 
Platón hace ya más de veinte siglos. Feliz casualidad o, tal vez, aguda elección, la cuestión fundamental sobre la que pivota este texto es la pregunta acerca de si la virtud es o no enseñable. La pregunta, sin embargo, no es exclusivamente platónica, y desde su discípulo Aristóteles hasta no pocos pensadores contemporáneos, muchos son los que insistieron en dar una respuesta satisfactoria. Este esfuerzo, continuo y decidido, cobró una especial relevancia durante la Ilustración ya que, al abrigo de la tantas veces vindicada legítima autonomía del individuo, autores como Rousseau (El Emilio o De la Educación) trataron de establecer las bases de lo que sería la deseable formación de todo ciudadano. Optimistas o pesimistas, desde la clásica Atenas hasta nuestros días, cada sociedad ha ejercido un esfuerzo consciente por tratar de desentrañar la forma en que sus menores debían ser educados ya que, aún hoy parece razonable, la prosperidad de todo pueblo descansa sobre los niveles de justicia, solidaridad y moralidad que revela el comportamiento de sus ciudadanos.
Aprender a Pensar sigue creciendo con vuestras aportaciones y este mes nos ponemos de largo para presentarnos en tres ciudades españolas: Zaragoza (17 de noviembre), Madrid (24 de noviembre) y Sevilla (3 de diciembre), en unos encuentros donde esperamos que seáis los protagonistas junto a José Antonio Marina, que participará como ponente bajo el título ¿Es posible Aprender a Pensar con ayuda de las nuevas tecnologías? No dudéis en inscribiros si estáis interesados en acudir.
En un curso como este en el que finalmente estrenamos competencias eduactivas queremos convertir la nueva línea de trabajo Inteligencia y Emociones en una mesa redonda en torno a los programas educativos más punteros. Puedes seguir las reflexiones del blog El Radar Social, y participar en el blog colectivo Aprendiendo a pensar en la escuela: estamos a la espera de vuestras colaboraciones, y comenzando a contaros, por entregas, algunos de los programas educativos más acreditados en este ámbito. Este mes hemos descubierto lo que es la infusion, o el método ideado por Robert Swartz para integrar la enseñanza de habilidades de pensamiento en los contenidos curriculares. Podéis encontrar una panorámica de estos programas (y el de Filosofía para Niños entre ellos) en el artículo de Julieta Nolan a continuación, y seguir las actualizaciones del blog a través de su canal RSS.
Hace unos días supimos que España se encuentra a la cabeza de Europa en presencia en redes sociales, con un 60% de la población usuaria de las TIC. La mayor parte de este porcentaje corresponde a los sectores más jóvenes de la población, lo cual debe darnos una idea de por dónde van los tiros también en educación: según revela nuestra encuesta de septiembre, estais convencidos de que la implantación de las TIC en el aula conllevará un cambio en la metodología de las clases, y no solo en su formato. Además, podemos augurar un buen futuro para Aprender a Pensar, pues el 95% por ciento de los encuestados cree que las nuevas tecnologías pueden favorecer el desarrollo de la capacidad reflexiva del alumnado.
Que el aprovechamiento de la tecnología para contribuir al conocimiento en todas sus vertientes es ya un hecho, y es cuestión de explorar sus posibilidades, como los vídeos interactivos que podemos construir fácilmente en YouTube. Son muchos los profesores (como Leobardo Ibarra con sus chicos) que están sacando el máximo partido a su blog, y podéis seguir obteniendo ideas para ello de las Experiencias en Philópolis. ¿Qué uso quieres darle a tu bitácora de clase?
Así, Aprender a Pensar sigue haciéndose día a día, escribiéndose con vuestras colaboraciones, y, sin querer abusar de los adjetivos, podemos decir que está siendo una experiencia apasionante. Parece que no es tan difícil tender puentes entre lo más antiguo, como es el arte de pensar, y lo más nuevo, como es esta auténtica pizarra interactiva.
Permaneced atentos a vuestras pantallas.
Diversas aproximaciones a aprender a pensar
Julieta Nolan
Hace ya mucho tiempo que la educación se encuentra en crisis (¿desde siempre?) y que docentes, expertos en educación y la sociedad en general se preguntan cómo mejorar la calidad de los programas educativos y de la formación de los futuros ciudadanos. Una de estas respuestas a La Pregunta es, desde hace más de 30 años, la formación específica de los estudiantes en “habilidades de pensamiento”, “capacidad reflexiva” o, sencillamente, estrategias para “aprender a pensar”.
Es inevitable entonces acordarse de una disciplina particular, a la vez que general, que tradicionalmente ha consistido en el “buen razonamiento”, lo sea éste en su vertiente lógica o en su vertiente moral: la filosofía.
Pueden destacarse dos corrientes predominantes entre los programas educativos que señalan la necesidad de aprender a pensar, si atendemos al aspecto de la filosofía que unos y otros destacan para “aprender a pensar”: aquella que dedica más atención a su vertiente procedimental – la ejercitación en discursos y razonamientos más coherentes y argumentados-, y aquella que resalta el valor de su contenido, los conceptos y sistemas filosóficos. Ambas corrientes provienen de los Estados Unidos, pero una ha sido mejor acogida que la otra en Europa.
Continuar leyendo… "Enfoques (NOV-09)"
Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (III)
En la entrega anterior exploramos las posibilidades del blog del profesor en su vertiente documental: ¿cómo utilizar el blog para ampliar el contenido y los recursos de tus clases?
En esta nueva entrega vamos a investigar cómo podemos utilizar nuestro blog como plataforma de comunicación con nuestros alumnos, los padres de los alumnos y otras personas que, aunque externas al centro, puedan estar interesadas en obtener información sobre nuestras actividades.
Continuar leyendo… "Experiencias (NOV-09)"
Competencias para docentes competentes
Hemos empezado el curso y, no sin avisar, con él ha llegado la famosa y controvertida programación por competencias. Pero, ¿qué son las competencias?, y, sobre todo, ¿en qué afectan a nuestro trabajo diario?
Muchos profesores pueden encontrarse ahora entre la incredulidad y la desidia provocadas por muchos años de reformas educativas sucesivas, y el miedo a este último cambio que parece determinante y está siendo impuesto desde las instituciones educativas sin proporcionar información ni formación. Sin embargo, por lo que parece, las competencias están aquí para quedarse, tras un largo rodaje en otros sistemas (el anglosajón, por ejemplo).
El sistema de evaluación por competencias consiste en formar a las personas para que sepan desenvolverse en su vida diaria de adultos de una manera satisfactoria. “Exactamente lo que llevamos haciendo durante toda nuestra carrera”, contestan muchos docentes, no sin razón. Sí, educar sigue siendo esencialmente lo mismo, pero con este modelo se pone énfasis en las destrezas de los estudiantes, más que en los contenidos. La capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en distintas situaciones, resolver problemas, más allá de la materia concreta de la que se trate, es la esencia de esta filosofía que, no obstante, resulta difícil de aplicar en el seno de un sistema todavía organizado en torno a las materias por niveles rígidos y la evaluación cuantitativa. De hecho, la propia LOE presenta la contradicción de instaurar la programación por competencias a la vez que sigue exigiendo la calificación numérica del alumnado por parte del profesor.
¿Estamos de nuevo ante un mero “transplante” de un modelo exitoso a un sistema que no está preparado para absorberlo? La formación del profesorado resulta esencial y sin embargo no parece que se estén dando los pasos adecuados en esta dirección. Desde Aprender a Pensar queremos ayudar en lo posible y por ello abrimos una nueva línea de trabajo, Inteligencia y Emociones, donde queremos dar cabida a temas relacionados con la psicología infantil y adolescente, la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y su correlato en los sistemas educativos. Abrimos un blog colectivo al que puedes enviarnos tus experiencias y opiniones en este campo, y donde trataremos de resolver las dudas que vayan surgiendo a lo largo de este proceso. La colaboración es siempre una baza a nuetsro favor, y hay que saber aprovecharla.
Invitados quedáis.
La necesidad de formación en valores ciudadanos en un mundo globalizado
Isabel Fca. Álvarez Nieto
En los últimos años, el concepto de educación ha cambiado mucho en función de su adaptación a las demandas sociales, llegando en el siglo s.XX a convertirse en el principal expendedor de títulos, creador de jerarquías y distribuidor de trabajadores, tal y como apunta Marina Subirats [1]. Y es precisamente este último hecho el que distorsiona la que debe ser su principal función, la de ser transmisora de conocimientos.
Así, poco a poco y por diversos factores ha llegado un momento en que esta concepción de la educación se ha resquebrajado, demandando la creación de un nuevo modelo de educación que requiere a su vez de una nueva figura docente que no se limite a la simple transmisión de conocimientos, sino que capacite a los individuos para aprender a aprender, haciéndolos capaces de seleccionar por sí mismos los conocimientos y valores que necesitan.
Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (II)
Retomamos el tema de la Propuesta de Junio, la bitácora del profesor, donde expusimos las tres funciones de este tipo de blog, aquel en el que el autor es exclusivamente el profesor, aunque los alumnos puedan participar de múltiples maneras. Estas tres funciones eran las siguientes:
Blog El sofista, de J. I. Caballero Natera
1. Función documental: utilizar el blog para poner al alcance del alumnado contenidos distintos de los que pueden encontrar en sus libros de texto. El contenido extra puede tener múltiples formatos y objetivos: puedes redactar entradas donde reproducir lo explicado en clase o proponer ampliaciones del contenido, “colgar” documentos de Word, PDF, o Power Point, “subir” archivos multimedia (fotografías, vídeos, archivos de sonido) que ilustren o amplíen tus explicaciones, o publicar enlaces a otras páginas relevantes, vídeos o enciclopedias on-line.
2. Función comunicativa: el blog abre una vía de comunicación fuera del aula, lo que les permite expresarse más libremente, a la vez que ampliar los tiempos en los que el alumno puede resolver sus dudas.
3. Función constructiva: con el blog podemos ampliar el conjunto de actividades que proponemos al alumno, escapando del clásico ejercicio de papel y bolígrafo a formas más participativas de actividad.
La función documental: amplía tus clases
Este mes vamos a investigar la primera de las funciones, la documental. El profesor, en este caso, utiliza su blog para ampliar el contenido expuesto en clase, o bien para proponer información que motive o implique al alumnado de alguna manera.
¿Qué tipo de materiales podemos publicar en una bitácora de profesor?
- Ejemplo
- Ejemplo 1
- Ejemplo 2
- Ejemplo
- Ejemplo
- Ejemplo
He aquí las direcciones de los blogs que hemos utilizado para los ejemplos. Gracias a todos ellos:
http://arteenclase.blogspot.com/
http://auladeblanca.blogspot.com/
http://geografia3.crearblog.com/
http://ciencias1.aprenderapensar.net/
http://elsofista.aprenderapensar.net/
Veremos las siguientes funciones (comunicativa y constructiva) en los próximos números de Philópolis.
Philópolis es la revista digital del proyecto Aprender a Pensar. Periodicidad mensual. Envía tus colaboraciones a contacto.aprenderapensar@profesores.net
