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Philópolis

Revista digital de Aprender a Pensar ···· Núm. 8 ···· Marzo 2010 ···· ISSN 1989-5739

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Editorial (MARZO-2010)

escrito el 1 de Marzo de 2010 por Aprender a Pensar en 01. EDITORIAL

Vosotros estáis convencidos de que sabéis lo que hacéis, de que pensáis antes de actuar, de que medís vuestras palabras. Pues resulta que no. Las conversaciones del último mes  sobre la amígdala cerebral demuestran, además de que amígdalas hay muchas (aunque haya dos injustamente célebres), que la amígdala es la responsable de mucha de nuestra vida inconsciente. El llamado zombie dentro de nosotros reacciona mucho antes y más rápidamente de lo que “nosotros” lo haríamos en determinadas situaciones, lo cual nos ahorra mucho trabajo. En muchas ocasiones funciona como un ángel de la guarda asegurando nuestra supervivencia, o al menos nuestra estabilidad económica. Además este zombie tiene un exquisito gusto artístico y es el responsable de que nos guste la pintura impresionista.

Visto así, no podemos más que estar agradecidos a la amígdala, al zombie y a los científicos blogueros que nos hacen llegar todo este conocimiento día tras día.

El problema llega cuando descubrimos que hay un tercer “nosotros” en liza, que evidencia una vez más la clarividencia epistemológica del lenguaje: el núcleo nervioso alojado en el intestino, sede de la bien apodada por Alambique inteligencia visceral“, que  actúa en ocasiones de forma autónoma y en algunos, incluso, parece haberse independizado definitivamente de su gobierno central.

Yo es otro“, sin duda, pero para ser más exactos, “somos legión”.


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Enfoques (MARZO-2010)

escrito el 26 de Febrero de 2010 por Aprender a Pensar en 02. ARTÍCULOS

La escuela en soporte digital

Laura Hernández Mendoza

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La mochila escolar, con los tradicionales libros de texto, va a dar paso próximamente a un ordenador portátil. Todo esto no es debido sólo a un mundo que camina muy deprisa, sino a unos niños y jóvenes que están creciendo en el mundo de las nuevas tecnologías.

Al libro de texto puede que le quede aún un largo camino, pero ya hay colegios que experimentan con las nuevas tecnologías y con unos resultados muy alentadores. Aún así, hay que decir que el clásico libro de texto sigue formando parte de una necesaria transición donde el ordenador comparte existencia con el lápiz y el papel de siempre.

Por eso, los maestros debemos ser los primeros en no olvidar que las nuevas tecnologías son un medio que va implantándose poco a poco, pero de manera ciertamente imparable. También es importante aclarar que el hecho de que la escuela esté inmersa en las nuevas tecnologías no implica que los alumnos se pasen todas las horas del día frente al ordenador.

Lo que un maestro consigue con su ordenador y con la pizarra digital casi es magia para el alumno. La pizarra es una superficie sobre la que se proyecta la imagen de la pantalla y en la que se pueden abrir y cerrar ventanas informáticas de modo táctil y escribir con el lápiz digital.

El libro de texto y el cuaderno conviven y convivirán durante un buen tiempo con las nuevas tecnologías, aunque el alumno ya es capaz de crear su blog digital. Este blog personal se puede comparar con las carpetas llenas de pegatinas. Ahora, en lugar de con pegatinas, las portadas de los blog se decoran con fotos o vídeos.

Aún podemos pensar que la caligrafía puede perderse en el camino, pero hay que destacar que lo importante no es el medio con el que uno se expresa sino aquello que se quiere transmitir. Hay que pensar que puede desaparecer la escritura a mano, pero también podrá desaparecer el teclado del ordenador cuando se impongan ordenadores que reconozcan la voz para transformarla en texto.


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Experiencias (MARZO-2010)

escrito el 26 de Febrero de 2010 por Aprender a Pensar en 04. EXPERIENCIAS

Un “diccionario virtual” en el aula de Infantil

Marta Barrasa Ruiz
Tutora de Educación Infantil

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Las tecnologías de la información y la comunicación
constituyen un recurso didáctico de primer orden,
incluso en Educación Infantil

A veces en Educación Infantil todavía no nos atrevemos con las nuevas tecnologías y así continuamos con nuestra pizarra, las tizas, el papel, los libros…, elementos por supuesto básicos en nuestro día a día, pero que se pueden completar con las posibilidades del ordenador y la informática.

Durante momentos como la asamblea o en la lectura de cuentos pueden surgir palabras desconocidas para los niños, o con un nuevo significado que no entienden, y para abordarlo podemos emplear lo que denominamos “diccionario virtual”.

Les explicaremos a nuestros alumnos que han de levantar la mano ante esas palabras nuevas y nosotros las escribiremos en un rincón reservado para ello en la pizarra; así podemos apuntar diversas dudas, desde elementos sencillos que por su cotidianidad creemos que controlan: ¿qué es un ojal?, a otros más complejos lejos de nuestro entorno: ¿cómo es un iglú?

Una o dos tardes a la semana se dedicará un rato a buscar en la red su significado, gracias a páginas web como Google o la Wikipedia.

Todos conocemos el poder de la imagen para captar la atención, y ver proyectadas en la pantalla diferentes instantáneas de, por ejemplo, un mosquito y una cigarra, servirá para que de modo atractivo conozcan sus características, aprecien sus diferencias…; algo que de otro modo sería muy difícil de exponer.

Además podremos mostrarles no sólo dibujos o pinturas, sino imágenes reales, variadas, desde diferentes perspectivas, algo que les ayudará a conocer de una forma mucho más cercana a su generación cualquier concepto que tratemos de exponerles.

Otra muestra práctica de este “diccionario virtual” es el poder ver en un instante y de forma sencilla diversas representaciones de los personajes que tratamos en el aula; así, por ejemplo, si escuchamos las Cuatro estaciones de Vivaldi y después vemos los múltiples retratos que de él, leemos alguna de sus biografías y escuchamos otras composiciones de las que encontramos en la red les mostráremos una imagen mucho más global y completa, algo que sin duda ha de ser básico en nuestro propósito de enseñarles el mundo que les rodea.

Por supuesto, quiero acabar recordando que el docente ha de realizar estas búsquedas previamente para no encontrarse ante los niños de manera imprevista con imágenes que no sean adecuadas para ellos. En definitiva, se trata de sacar el máximo partido a los nuevos recursos en el aula.


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Editorial (FEB-10)

escrito el 2 de Febrero de 2010 por Aprender a Pensar en 01. EDITORIAL

La idea de un pacto por la educación llena a muchos de esperanza con respecto al futuro del mundo educativo en España. No solo porque, de tener éxito, conferiría cierta estabilidad a un ámbito agitado hasta sus mismos cimientos con cada elección legislativa, sino porque hace posible imaginar un proyecto conjunto en el que todos los agentes sociales implicados (no solo partidos políticos, sino también padres y profesores) participen y se escuchen los unos a los otros. Que no lloverá a gusto de todos es del todo predecible (hasta deseable), pero, como suele decirse, una buena prueba de la ecuanimidad de un pacto es que deje insatisfechos a todos los firmantes.

Una de las medidas más discutidas es la de convertir el cuarto curso de la ESO en una doble vía que obligue a los estudiantes a elegir entre una formación orientada hacia el Bachillerato y otra dirigida a la Formación Profesional. Los hay que ven en esta propuesta una medida segregacionista, por la que se trataría de separar a los “buenos” de los “malos” estudiantes, mientras que otros sectores ven en ella un intento de revalorizar la Formación Profesional, tan descuidada en los sucesivos planes educativos. Parece que en la postura de los primeros hay ya ciertos prejuicios subyacentes, al pensar que se empujará a los “malos alumnos” a optar por la vía de la FP. ¿Por qué solo los “malos alumnos” habrían de interesarse por la Formación Profesional, y, de ser así, por qué sería eso “malo” para ellos? Las estadísticas muestran que una gran cantidad de licenciados universitarios se encuentra en el paro con pocas perspectivas de encontrar empleo, mientras que muchos profesionales preparados en las aulas de Formación Profesional disfrutan de una buena posición económica y laboral. ¿No es un buen momento para replantearnos nuestros propios supuestos?

Seguiremos pensando.


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Enfoques (FEB-10)

escrito el 1 de Febrero de 2010 por Aprender a Pensar en 02. ARTÍCULOS

Filosofía en la ciudad

Óscar Brenifier

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La idea que me rondaba desde siempre era la de iniciar al gran público en lasocrates filosofía, llevar la filosofía a cada uno. Estaba convencido de que, como yo, todo el que descubriera a Platón quedaría enamorado de él. Me parecía aberrante que una actividad tan vital, tan fundamental para el ser humano, que se relacionaba con la comprensión del mundo y el sentido de la existencia, quedara reservada para una elite académica y erudita. De forma que, una vez terminado mi doctorado en filosofía en la Sorbona, decidí lanzar “el gran proyecto”: introducir la filosofía en la ciudad.

Con mi esposa y colaboradora, fuimos a llamar a las puertas de los ayuntamientos proponiendo a los responsables culturales la organización de talleres de filosofía, lo mismo que los que ya existían de teatro, yoga o tejido. Los habitantes de la comunidad podrían venir semanalmente a discutir sobre diferentes temas y descubrir grandes autores. Nos miraron más bien extrañados, las preguntas que nos plantearon nos hicieron comprender que sospechaban fácilmente que queríamos fundar una nueva secta o que pretendíamos presentarnos a las elecciones.

Esto ocurría antes de que llegara la moda de los cafés filosóficos que iba a cambiar la situación y a banalizar un poco la idea de una actividad filosófica popular. Por casualidad o por intervención de la providencia, una elegida acababa de llegar de un viaje a Grecia: aún motivada por el recuerdo de Sócrates, dio su aprobación. De este modo se creó nuestro primer taller filosófico, el primer hito de esta empresa filosófica.

Algunos años después, nuestra hija mayor entraba en la escuela de párvulos. Propuse a la dirección animar sesiones regulares de filosofía con los niños en los diferentes niveles, entre tres y cinco años, algo que realmente nunca antes había hecho.

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Experiencias (FEB-2010)

escrito el 1 de Febrero de 2010 por Aprender a Pensar en 04. EXPERIENCIAS

Pero, ¿qué es Twitter?

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Twitter, cuyo nombre viene de tweet (gorjear o parlotear en inglés), es un twitter-icono-300x297servicio gratuito que funciona de manera similar a otras redes sociales (a través de un perfil), con la peculiaridad de que la única acción que podemos llevar a cabo en Twitter es enviar mensajes (tweets) de una longitud máxima de 140 caracteres, a semejanza de los SMS de los teléfonos móviles. Estos mensajes los llamamos actualizaciones, con las que el usuario responde a la pregunta ¿Qué pasa?, lo que da lugar a una variedad infinita de mensajes: enlaces a otras páginas o artículos, mensajes personales, estados de ánimo, micropoesía, quejas, reflexiones, comunicaciones prácticas, etc. Con estos mensajes, la gente trata de dar información en tiempo real sobre lo que está haciendo, leyendo o pensando. Esto puede generar mucho “ruido” poco interesante…pero también tiene aplicaciones didácticas. Con Twitter puedes proponer a tus alumnos, por ejemplo…

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Editorial (ENE-2010)

escrito el 12 de Enero de 2010 por Aprender a Pensar en 01. EDITORIAL

440044A nadie sorprende ya que digamos que el principio rector de este espacio es el de prestar un servicio a la comunidad educativa, y con esa intención nació: actualmente tenemos más de 100 blogs de docentes funcionando, nos visitan profesores y alumnos de todo el mundo y nuestros contenidos se rigen por los intereses del mundo educativo.

Pero no nos olvidamos de que este es también un proyecto pedagógico de largo alcance, pues tiene la pretensión de que todos, profesores y alumnos, aprendamos a pensar en comunidad y contribuyamos, en palabras del profesor Marina, a “incrementar la calidad del debate social sobre temas ético-políticos que competen a todos los ciudadanos”. “Aprender a pensar” cobra su verdadero significado con la sección que ahora inauguramos, Pensar en contexto, donde queremos invitarte a pensar sobre cuestiones vivas y candentes en las que estamos todos implicados, y son por ello difíciles de dirimir. La guerra, el conflicto entre distintos códigos morales, las leyes y su aplicación… “pensar” en abstracto no significa nada pues, como decía aquel, pensar es siempre “pensar contra algo”, revisar lo establecido, rastrear nuestras convicciones hasta hallar su fundamento. Dejando de lado los argumentos de autoridad y tradición y siguiendo únicamente el hilo del razonamiento, la filosofía empezó pensando “sin prejuicios”, y esto fue desde el principio un ejercicio polémico, sin duda. Aprender a pensar sobre asuntos que ocupan la portada de los periódicos, pero que representan al mismo tiempo cuestiones universales y atemporales, es hoy una tarea tan útil como necesaria. Tanto por lo que tiene de aprender, como por lo que al pensar se refiere.


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Enfoques (ENE-10)

escrito el 12 de Enero de 2010 por Aprender a Pensar en 02. ARTÍCULOS

El pensamiento en la educación

Ignacio Ayerbe

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Estuve el pasado 3 de Diciembre en la presentación de Aprender a Pensar en Sevilla, donde se planteaba si es posible aprender desde la web 2.0. El asunto no es solo de interés para el mundo de la educación, sino que es relevante para la sociedad, que ha erigido internet como el instrumento esencial de la comunicación (ya sea personal, social, cultural, empresarial, educacional, etc.).
Llamó la atención que la exposición del profesor D. J. A. Marina fuera efectuada sin el apoyo de medios tecnológicos. Inicialmente fue una sorpresa…pero en realidad fuimos afortunados. Ningún enlace de internet ni interacción a través de las TIC´s habría podido entusiasmar y transmitir los objetivos del mismo modo al aula en la que se convirtió la sala de conferencias.
Sin embargo, estoy a favor de las TIC´s en el aula. De no poder asistir, me hubiera gustado escuchar la ponencia en video, como hice con otra conferencia del profesor D. J. A. Marina sobre este mismo tema en 2008. En términos de enseñanza, esta herramienta audiovisual, entre otras cosas, niñospodría aumentar el tiempo docente. La misma herramienta TIC puede emplearse además para el aprendizaje colaborativo, pero previamente hay que delimitar qué entendemos por trabajo colaborativo y cómo llevarlo a cabo. En el caso de mi investigación sobre la Evaluación del Pensamiento Compartido, entendido como el pensamiento que surge entre iguales de un grupo, realizado sobre una muestra de alumnos de 4º y 6º de primaria y 2º de ESO, destaca por ejemplo el proceso de atribución de papeles (roles) de los participantes. Este elemento fundamental de la construcción del pensamiento compartido no quedaría definido en una red social web 2.0. formada por ‘no iguales’ ilimitados. Podemos concluir por tanto que la eficacia no está en la herramienta empleada, sino en el uso asignado.
Pero no perdamos la pregunta inicial: ¿es posible aprender a pensar con ayuda de las nuevas tecnologías?

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Experiencias (ENE-2010)

escrito el 12 de Enero de 2010 por Aprender a Pensar en 04. EXPERIENCIAS

Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (IV)

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CUÉNTAME TU VIDA

Siguiendo con las funciones que podemos asignarle a una bitácora llevada por el profesor[1], este mes abordamos la tercera de ellas, la función constructiva, por la que el blog se convierte en una plataforma para plantear a los alumnos actividades en las que la publicidad del trabajo individual y la posibilidad de interacción entre ello son los ejes directores.

Para ilustrar el tipo de actividades al que nos referimos hoy proponemos la experiencia Cuéntame tu vida, en la que los alumnos tendrán la oportunidad de contar y documentar gráficamente su trayectoria vital, según los parámetros previamente definidos por el profesor.

Los objetivos de esta actividad son los siguientes:

  • potenciar la reflexión sobre las capacidades propias, reflejadas en los logros y dificultades experimentadas a lo largo de su vida
  • la toma de conciencia por parte del alumno de los momentos determinantes de su vida, que suelen coincidir con cambios de residencia, de situación familiar, de centro educativo, etc.
  • recalcar la importancia de la expresión escrita como elemento inmanente del relato (no importa tanto lo que cuento sino cómo lo cuento), y favorecer la creatividad a la hora de narrar, ilustrar o evocar acontecimientos pasados

Desarrollo de la actividad

Introducción

Mi mundo1El profesor puede introducir la actividad explicando cómo nuestros recuerdos son algo subjetivo, y por tanto el relato que ofrecemos sobre los que nos ocurre es siempre “relativo”, y cada hecho puede contarse desde muchas perspectivas diferentes. También puede resaltar la idea de que la biografía no consiste tanto en contar lo que nos ha ocurrido como en decir quiénes somos después de todo eso que nos ha ocurrido.

El guión

Los trabajos deberían incluir ciertos elementos, que explicitaremos en un guión. Este puede ser algo así:

  1. Descripción de mí mismo: dónde nací, cómo es mi familia, dónde he vivido/vivo, en qué centros educativos he estado, etc.
  2. Hechos relevantes: qué cosas me han ocurrido que me parezcan importantes por los cambios que han producido en mí. Relaciones familiares, personales, cambios de situación, logros o fracasos, etc. El alumno debe tratar de contestar a estas preguntas: ¿estos hechos me cambiaron? ¿En qué sentido? ¿Aprendí algo de ello?
  3. ¿Qué quiero ser? El relato de lo que hemos sido ha de servir para mirar hacia el futuro y preguntarse qué quiero hacer en adelante: ¿qué sueños me gustaría cumplir? ¿Qué me haría feliz? ¿Qué me gustaría cambiar en mí?
  4. La biografía debe ir acompañada de su correlato gráfico: fotografías de personas relevantes, lugares, objetos, dibujos, etc.
Es importante insistir en que no han de completar estos requisitos “de uno en uno” y aisladamente, sino que su relato tiene que ser una narración que, de manera global, incluya estos elementos.
[1] Las anteriores, la documental y la comunicativa, pueden consultarse en los números de Philópolis de octubre y noviembre

Puesta en común

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Editorial (DIC-09)

escrito el 2 de Diciembre de 2009 por Aprender a Pensar en 01. EDITORIAL

Una vez más terminando el primer trimestre, podemos ya mirar atrás y hacer balance de este curso: ¿dónde nos encontramos, entre profesores que son ya autoridades, pactos educativos que no llegan a cuajar y un plan Escuela 2.0 que en algunos casos se está haciendo esperar?

114932Los encuentros que nos han servido de presentación para el Proyecto Aprender a Pensar en Zaragoza, Madrid y Sevilla nos sirvieron para encontrarnos con muchos de vosotros cara a cara y resolver algunas dudas, aunque otras muchas se quedaron en el tintero. Quizás habría, como sugirió Augusto Ibáñez en uno de los coloquios, que habilitar un espacio de encuentro on line para terminar de resolverlas todas, pero entonces surgirían otras, e incluso los participantes empezarían a preguntarse entre sí sobre otros asuntos, constituyendo entonces la “red de conocimiento” que quiere ser Aprender a Pensar.

El profesorado más escéptico (o quizá, más resabiado, porque ya vivió la “revolución” del vídeo, y la del DVD, y… etc. etc.) mira con desconfianza una iniciativa de este tipo, aunque no dejan de estar allí para ver si “esta vez sí que sí” la cosa funciona. A otros les parece fantástico pero no entienden qué tiene que ver eso de la web 2.0  con sus clases. Otros creen que los blogs solucionarán cualquier contratiempo e incluso que contienen la fórmula mágica para encandilar como la flauta del encantador a los alumnos a los que nunca se ha podido llamar “estudiantes”, porque no estudian.

Pues bien, puesto que en el término medio se encuentra la virtud, no seremos nosotros quienes prometan milagros, sino que intentaremos ser objetivos. Las nuevas tecnologías pueden no ser la solución para muchos problemas, pero hay dos cosas que sí son podemos afirmar: por un lado, que son un recurso más que nos permite explorar otros espacios de comunicación, tanto dentro como fuera del aula, y abrir nuestro abanico de posibilidades para la docencia; y por otro lado, que dentro de muy poco tiempo puede no ser una opción nuestra incorporación al carro de las nuevas tecnologías. Si queremos formar ciudadanos para el mundo que viene, tendremos que saber usar el lenguaje que habla el nuevo mundo, para poder entrenar a esos jugadores (en una imagen de J.A. Marina) que sin duda lo hacen mucho mejor que nosotros, pero necesitan de nuestra guía. Como lo han hecho siempre.


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Enfoques (DIC-09)

escrito el 2 de Diciembre de 2009 por Aprender a Pensar en 02. ARTÍCULOS

Moralidad, educación y democracia

Diego S. Garrocho Salcedo

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Durante años, el primer texto que se brindaba a los estudiantes de Bachillerato en la asignatura de Filosofía era el Menón, un diálogo escrito por P1010099Platón hace ya más de veinte siglos. Feliz casualidad o, tal vez, aguda elección, la cuestión fundamental sobre la que pivota este texto es la pregunta acerca de si la virtud es o no enseñable. La pregunta, sin embargo, no es exclusivamente platónica, y desde su discípulo Aristóteles hasta no pocos pensadores contemporáneos, muchos son los que insistieron en dar una respuesta satisfactoria. Este esfuerzo, continuo y decidido, cobró una especial relevancia durante la Ilustración ya que, al abrigo de la tantas veces vindicada legítima autonomía del individuo, autores como Rousseau (El Emilio o De la Educación) trataron de establecer las bases de lo que sería la deseable formación de todo ciudadano. Optimistas o pesimistas, desde la clásica Atenas hasta nuestros días, cada sociedad ha ejercido un esfuerzo consciente por tratar de desentrañar la forma en que sus menores debían ser educados ya que, aún hoy parece razonable, la prosperidad de todo pueblo descansa sobre los niveles de justicia, solidaridad y moralidad que revela el comportamiento de sus ciudadanos.

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Editorial (NOV-09)

escrito el 3 de Noviembre de 2009 por Aprender a Pensar en 01. EDITORIAL

img_diptAprender a Pensar sigue creciendo con vuestras aportaciones y este mes nos ponemos de largo para presentarnos en tres ciudades españolas: Zaragoza (17 de noviembre), Madrid (24 de noviembre) y Sevilla (3 de diciembre), en unos encuentros donde esperamos que seáis los protagonistas junto a José Antonio Marina, que participará como ponente bajo el título ¿Es posible Aprender a Pensar con ayuda de las nuevas tecnologías? No dudéis en inscribiros si estáis interesados en acudir.

En un curso como este en el que finalmente estrenamos competencias eduactivas queremos convertir la nueva línea de trabajo Inteligencia y Emociones en una mesa redonda en torno a los programas educativos más punteros. Puedes seguir las reflexiones del blog El Radar Social, y participar en el blog colectivo Aprendiendo a pensar en la escuela: estamos a la espera de vuestras colaboraciones, y comenzando a contaros, por entregas, algunos de los programas educativos más acreditados en este ámbito. Este mes hemos descubierto lo que es la infusion, o el método ideado por Robert Swartz para integrar la enseñanza de habilidades de pensamiento en los contenidos curriculares. Podéis encontrar una panorámica de estos programas (y el de Filosofía para Niños entre ellos) en el artículo de Julieta Nolan a continuación, y seguir las actualizaciones del blog a través de su canal RSS.

103927Hace unos días supimos que España se encuentra a la cabeza de Europa en presencia en redes sociales, con un 60% de la población usuaria de las TIC. La mayor parte de este porcentaje corresponde a los sectores más jóvenes de la población, lo cual debe darnos una idea de por dónde van los tiros también en educación: según revela nuestra encuesta de septiembre, estais convencidos de que la implantación de las TIC en el aula conllevará un cambio en la metodología de las clases, y no solo en su formato. Además, podemos augurar un buen futuro para Aprender a Pensar, pues el 95% por ciento de los encuestados cree que las nuevas tecnologías pueden favorecer el desarrollo de la capacidad reflexiva del alumnado.

Que el aprovechamiento de la tecnología para contribuir al conocimiento en todas sus vertientes es ya un hecho, y es cuestión de explorar sus posibilidades, como los vídeos interactivos que podemos construir fácilmente en YouTube. Son muchos los profesores (como Leobardo Ibarra con sus chicos) que están sacando el máximo partido a su blog, y podéis seguir obteniendo ideas para ello de las Experiencias en Philópolis. ¿Qué uso quieres darle a tu bitácora de clase?

Así, Aprender a Pensar sigue haciéndose día a día, escribiéndose con vuestras colaboraciones, y, sin querer abusar de los adjetivos, podemos decir que está siendo una experiencia apasionante. Parece que no es tan difícil tender puentes entre lo más antiguo, como es el arte de pensar, y lo más nuevo, como es esta auténtica pizarra interactiva.

Permaneced atentos a vuestras pantallas.


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Enfoques (NOV-09)

escrito el 29 de Octubre de 2009 por Aprender a Pensar en 02. ARTÍCULOS

Diversas aproximaciones a aprender a pensar

Julieta Nolan

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Hace ya mucho tiempo que la educación se encuentra en crisis (¿desde siempre?) y que docentes, expertos en educación y la sociedad en general se preguntan cómo mejorar la calidad de los programas educativos y de la formación de los futuros ciudadanos. Una de estas respuestas a La Pregunta es, desde hace más de 30 años, la formación específica de los estudiantes en “habilidades de pensamiento”, “capacidad reflexiva” o, sencillamente, estrategias para “aprender a pensar”.

Es inevitable entonces acordarse de una disciplina particular, a la vez que general, que tradicionalmente ha consistido en el “buen razonamiento”, lo sea éste en su vertiente lógica o en su vertiente moral: la filosofía.

Procedimientos y contenido

luces

Pueden destacarse dos corrientes predominantes entre los programas educativos que señalan la necesidad de aprender a pensar, si atendemos al aspecto de la filosofía que unos y otros destacan para “aprender a pensar”: aquella que dedica más atención a su vertiente procedimental – la ejercitación en discursos y razonamientos más coherentes y argumentados-, y aquella que resalta el valor de su contenido, los conceptos y sistemas filosóficos. Ambas corrientes provienen de los Estados Unidos, pero una ha sido mejor acogida que la otra en Europa.
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Experiencias (NOV-09)

escrito el 29 de Octubre de 2009 por Aprender a Pensar en 04. EXPERIENCIAS


Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (III)

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En la entrega anterior exploramos las posibilidades del blog del profesor en su vertiente documental: ¿cómo utilizar el blog para ampliar el contenido y los recursos de tus clases?
En esta nueva entrega vamos a investigar cómo podemos utilizar nuestro blog como plataforma de comunicación con nuestros alumnos, los padres de los alumnos y otras personas que, aunque externas al centro, puedan estar interesadas en obtener información sobre nuestras actividades.
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Editorial (OCT-09)

escrito el 5 de Octubre de 2009 por Aprender a Pensar en 01. EDITORIAL

Competencias para docentes competentes

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Hemos empezado el curso y, no sin avisar, con él ha llegado la famosa y controvertida programación por competencias. Pero, ¿qué son las competencias?, y, sobre todo, ¿en qué afectan a nuestro trabajo diario?

Muchos profesores pueden encontrarse ahora entre la incredulidad y la desidia provocadas por muchos años de reformas educativas sucesivas, y el miedo a este último cambio que parece determinante y está siendo impuesto desde las instituciones educativas sin proporcionar información ni formación. Sin embargo, por lo que parece, las competencias están aquí para quedarse, tras un largo rodaje en otros sistemas (el anglosajón, por ejemplo).

186843El sistema de evaluación por competencias consiste en formar a las personas para que sepan desenvolverse en su vida diaria de adultos de una manera satisfactoria. “Exactamente lo que llevamos haciendo durante toda nuestra carrera”, contestan muchos docentes, no sin razón. Sí, educar sigue siendo esencialmente lo mismo, pero con este modelo se pone énfasis en las destrezas de los estudiantes, más que en los contenidos. La capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en distintas situaciones, resolver problemas, más allá de la materia concreta de la que se trate, es la esencia de esta filosofía que, no obstante, resulta difícil de aplicar en el seno de un sistema todavía organizado en torno a las materias por niveles rígidos  y la evaluación cuantitativa. De hecho, la propia LOE presenta la contradicción de instaurar la programación por competencias a la vez que sigue exigiendo la calificación numérica del alumnado por parte del profesor.

¿Estamos de nuevo ante un mero “transplante” de un modelo exitoso a un sistema que no está preparado para absorberlo? La formación del profesorado resulta esencial y sin embargo no parece que se estén dando los pasos adecuados en esta dirección. Desde Aprender a Pensar queremos ayudar en lo posible y por ello abrimos una nueva línea de trabajo, Inteligencia y Emociones, donde queremos dar cabida a temas relacionados con la psicología infantil y adolescente, la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y su correlato en los sistemas educativos. Abrimos un blog colectivo al que puedes enviarnos tus experiencias y opiniones en este campo, y donde trataremos de resolver las dudas que vayan surgiendo a lo largo de este proceso. La colaboración es siempre una baza a nuetsro favor, y hay que saber aprovecharla.

Invitados quedáis.


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Enfoques (OCT-09)

escrito el 5 de Octubre de 2009 por Aprender a Pensar en 02. ARTÍCULOS

La necesidad de formación en valores ciudadanos en un mundo globalizado

Isabel Fca. Álvarez Nieto

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En los últimos años, el concepto de educación ha cambiado mucho en función de su adaptación a las demandas sociales, llegando en el siglo s.XX a convertirse en el principal expendedor de títulos, creador de jerarquías y distribuidor de trabajadores, tal y como apunta Marina Subirats [1]. Y es precisamente este último hecho el que distorsiona la que debe ser su principal función, la de ser transmisora de conocimientos.cadeneta
Así, poco a poco y por diversos factores ha llegado un momento en que esta concepción de la educación se ha resquebrajado, demandando la creación de un nuevo modelo de educación que requiere a su vez de una nueva figura docente que no se limite a la simple transmisión de conocimientos, sino que capacite a los individuos para aprender a aprender, haciéndolos capaces de seleccionar por sí mismos los conocimientos y valores que necesitan.

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Experiencias Octubre 09

escrito el 5 de Octubre de 2009 por Aprender a Pensar en 04. EXPERIENCIAS


Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (II)

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Retomamos el tema de la Propuesta de Junio, la bitácora del profesor, donde expusimos las tres funciones de este tipo de blog, aquel en el que el autor es exclusivamente el profesor, aunque los alumnos puedan participar de múltiples maneras. Estas tres funciones eran las siguientes:

sofista

Blog El sofista, de J. I. Caballero Natera

1. Función documental: utilizar el blog para poner al alcance del alumnado  contenidos distintos de los que pueden encontrar en sus libros de texto. El contenido extra puede tener múltiples formatos y objetivos: puedes redactar entradas donde reproducir lo explicado en clase o proponer ampliaciones del contenido, “colgar” documentos de Word, PDF, o Power Point, “subir” archivos multimedia (fotografías, vídeos, archivos de sonido) que ilustren o amplíen tus explicaciones, o publicar enlaces a otras páginas relevantes, vídeos o enciclopedias on-line.

2. Función comunicativa: el blog abre una vía de comunicación fuera del aula, lo que les permite expresarse más libremente, a la vez que ampliar los tiempos en los que el alumno puede resolver sus dudas.

3. Función constructiva: con el blog podemos ampliar el conjunto de actividades que proponemos al alumno, escapando del clásico ejercicio de papel y bolígrafo a formas más participativas de actividad.

La función documental: amplía tus clases

Este mes vamos a investigar la primera de las funciones, la documental. El profesor, en este caso, utiliza su blog para ampliar el contenido expuesto en clase, o bien para proponer información que motive o implique al alumnado de alguna manera.

¿Qué tipo de materiales podemos publicar en una bitácora de profesor?

  • Apuntes de clase, programas, información relacionada con la asignatura
  • Ejemplo
Esta información puede, además, incluírse como un documento adjunto en la entrada, de manera que pueda descargarse  ¿Cómo?
  • Material extra en formato multimedia: vídeos, presentaciones en SlideShare, etc.
  • Ejemplo 1
  • Ejemplo 2
Insertar vídeos, presentaciones, archivos multimedia  ¿Cómo?
  • Comentario de noticias de actualidad relacionadas con la asignatura
  • Ejemplo
  • Enlaces a sitios de interés para la asignatura
  • Ejemplo
  • Ejercicios para realizar on line o para descargar
  • Ejemplo

He aquí las direcciones de los blogs que hemos utilizado para los ejemplos. Gracias a todos ellos:

http://arteenclase.blogspot.com/

http://morato2a.blogspot.com/

http://auladeblanca.blogspot.com/

http://geografia3.crearblog.com/

http://ciencias1.aprenderapensar.net/

http://elsofista.aprenderapensar.net/

Veremos las siguientes funciones (comunicativa y constructiva) en los próximos números de Philópolis.


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Aprender a Pensar