Aprender a Pensar

Sobre Aprender a Pensar

Biblioteca Innovación educativa es una colección que recoge las aportaciones más significativas e innovadoras en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, con el objetivo de ayudar a construir, desde la investigación la reflexión rigurosas, la escuela del futuro.

 
Entradas de Aprender a Pensar

Editorial (NOV-2011)

escrito el 2 de noviembre de 2011 por en 01. EDITORIAL

Este último mes de octubre se han sucedido los eventos y congresos en torno a la educación: estuvimos en el Global Education Forum, pudimos seguir en la distancia el III Congreso Escuela 2.0, visitamos Educared y escuchamos ideas muy interesantes en todos ellos. Es un privilegio poder escuchar en directo a grandes personalidades del mundo educativo, y conocer de primera mano los proyectos que otros docentes llevan a cabo día a día en sus aulas, pero lo más significativo, desde nuestro punto de vista, es que algo está cambiando, y los docentes se conectan entre sí cada vez más, se interesan por compartir ideas propias y ajenas y ponen en común sus inquietudes.

Como todas, pero si cabe un poquito más, esta profesión requiere de mucha experiencia –y es fantástico cuando otros pueden aportarnos la suya –, de colaboración –aunque muchos lleven muchos años trabajando como ermitaños –, de apoyo en las situaciones delicadas –y nadie mejor que un colega puede comprenderte– , de innovación –por el profesor y por los alumnos, todos salimos ganando—; y todo esto es posibilitado y reforzado por la inclusión de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo, y la marea de encuentros y redes que se están generando a su alrededor no es más que uno de sus efectos beneficiosos.

Por todo ello te queremos animar desde aquí una vez más a coger el tren a tu ritmo, con tu paso, pero sin dejar de tenerlo en perspectiva. Puede serte de mucha ayuda el libro que presentamos a través de un extracto en este número de Philópolis, Enseñar a nativos digitales de Marc Prensky, sonde se propone un modelo mixto de trabajo en el aula, la coasociación, a través del cual “repartirte” el trabajo digital con tus alumnos. Y para que las buenas costumbres no se pierdan y traernos del mundo analógico los buenos hábitos, en Experiencias te ofrecemos algunas ideas para trabajar la ortografía en tu blog, o al menos, para cuidarla un poco.

¡Seguimos en ello!


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Enfoques (NOV-2011)

escrito el 2 de noviembre de 2011 por en 02. ENFOQUES

NUESTRO MUNDO CAMBIANTE
Educar a nativos digitales

Marc Prensky


En el siglo XXI, muchas de nuestras viejas suposiciones e ideas muy consolidadas se han dado la vuelta, y muchos otros cambios bruscos vienen de camino. Este es sin duda un lugar diferente dónde están creciendo nuestros hijos. Tres tercios de la gente del planeta posee un teléfono móvil. Un nuevo mundo virtual (por ejemplo, en línea) ha surgido de la nada y se ha convertido en el foco de atención de muchos de nuestros chicos. Los ingenieros están poniendo un trillón de transistores en un solo chip de ordenador. Los científicos manipulan átomos individuales para crear máquinas a nanoescala que ni siquiera podemos ver. El volumen de información del mundo pronto se duplicará cada pocas horas. Los concursos de la televisión ya no te ponen en una cabina aislada para probar que nadie te ayuda sino que te estimulan para que telefonees a un amigo o sondees al público.

En un entorno así es inevitable que el cambio llegue finalmente a la educación de nuestros jóvenes, y lo ha hecho. Pero hay una enorme paradoja para los educadores: el lugar donde se han producido los mayores cambios educativos no es en nuestras escuelas, es en cualquier lugar menos en nuestros colegios. Los mismos jóvenes que vemos aburridos y reacios en nuestras escuelas con frecuencia trabajan duro aprendiendo después del colegio (expresión que empleo para abarcar conocimiento informal entre iguales, Internet, YouTube, televisión, juegos, teléfonos móviles y otras muchas oportunidades emergentes, así como a través de programas organizados como FIRST Robotics). Es en el mundo fuera de la escuela, más que en la propia escuela, donde muchos de nuestros chicos se enseñan a sí mismos y a los demás todo tipo de experiencias importantes y realmente útiles sobre su presente real y futuro. Existe un gran número de herramientas poderosas para ellos con este fin, y estas herramientas –y nuestros chicos al usarlas– se están haciendo más y más poderosos día tras día. Tras la escuela nadie dice a los chicos qué aprender o hacer. Siguen sus pasiones e intereses, convirtiéndose en expertos durante el proceso.

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Pensar en contexto (NOV-2011)

escrito el 2 de noviembre de 2011 por en 03. PENSAR EN CONTEXTO

Libertad vs. Determinismo


Manuel Molano

EL CASO

En abril de 2011 apareció un artículo en la revista Current Biology en el que los autores (entre los que se encontraba Colin Firth, actor ganador de un Oscar por la película “El discurso del Rey”) aseguraban haber encontrado una correlación entre la orientación ideológica (liberal/conservadora) y la estructura cerebral.

Sin embargo, el estudio no respondía a la pregunta que se hicieron inicialmente los autores: ¿está nuestra ideología determinada por la estructura de nuestro cerebro?


EL FONDO

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Experiencias (NOV-2011)

escrito el 2 de noviembre de 2011 por en 04. EXPERIENCIAS

Cuidar la ortografía en el blog

(o al menos no asesinarla)


Julia Molano / Aprender a Pensar

Estamos hartos de oír que las nuevas formas de comunicación escrita (SMS, chats, etc.), por su inmediatez y fugacidad, no favorecen en nada el respeto de las normas ortográficas. El uso de la web y las redes sociales no tendrían que mermar las habilidades lingüísticas de los usuarios (así intentamos demostrarlo en este artículo), pero sin embargo, parece que sí lo hacen. Quizá es solo que ahora, a través de los blogs de clase, salen del aula las manifestaciones escritas de los alumnos, y al hacerse públicas, nos apercibimos de lo mal que andan las cosas en el terreno de la ortografía y la gramática.

O quizá se trata de otra triste realidad: que la ortografía es muchas veces descuidada, poco trabajada y ninguneada en el medio web, no ya por los alumnos, sino también por los profesores que no hacen respetar las normas, o incluso incurren ellos mismos en graves faltas.

Valgan de ejemplo algunas intervenciones que hemos rescatado de nuestra propia web, Aprender a Pensar:

estubo muy bueno, lo mejor y k me puso a pensar fueron las preguntas de filosofia pero muy interesante el video adioz

Pero no seamos tremendistas. Damos algunas pistas para trabajar la ortografía en y a través del blog.

Más vale prevenir…

Lo hemos dicho otras veces: antes de empezar con el blog de aula es muy recomendable -si no fundamental- establecer unas normas de funcionamiento y participación. Entre ellas, además de las elementales normas de convivencia, el respeto a los compañeros, la manera de citar las fuentes, etc., podemos incluir las reglas mínimas de ortografía y gramática. Suele resultar mejor si toda la clase participa en la redacción de este pequeño código con sus ideas, pero en el caso de la ortografía quizá debamos marcar la pauta. Lo ideal: la corrección total. Los distintos niveles: abreviaturas sí o no, palabras “coloquiales” sí o no, acentos sí o no… hasta donde queramos especificar.

… que curar

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Editorial (JUN-2011)

escrito el 31 de mayo de 2011 por en 01. EDITORIAL

Tirarse a la piscina

Como todos los años, llega el verano, las vacaciones, la playa o la montaña… y los balances.

¿Cómo ha sido el tuyo?

Quizá ha sido un año de adaptarte a una nueva aula, una nueva pizarra y unos nuevos “libros”… o tal vez ha sido un año en el que la frase “me tengo que poner a ver si aprendo” ha estado rondándote como una nube de tormenta, persiguiéndote incluso en los días más soleados.

Sea cual sea tu situación, tanto si aún te queda tiempo como si ya te ha arrollado la “escuela 2.0”, los planteamientos catastrofistas y polarizados no te serán de mucha ayuda. La tecnología ya está aquí; pero puedes lanzarte sobre ella para vencerla como si fuera un monstruo enfurecido, o iniciarte por capítulos, yendo al ritmo de tu aprendizaje y necesidades, y dándote un tiempo para probar y equivocarte. Pero en cualquier caso no dejes de tirarte a la psicina.

También queremos deshacer algunos malentendidos. Muchas veces se da por hecho que pasarse a la tecnología es también pasarse a una enseñanza más abierta y constructivista, donde el alumno es autónomo para elegir qué y cómo quiere aprender, no existen libros de texto y se trabaja en grupo… siempre.

Pero esto no es exactamente así. Algunos rasgos de las TIC favorecen la metodología constructivista: el profesor pierde su exclusividad como transmisor de la información (¿pero eso no ocurrió ya con la radio y la televisión?), el estudiante tiene al alcance de la mano miles de redes de aprendizaje a través de las que conectarse con estudiantes como él y compartir conocimiento, hasta debajo de las piedras encontramos información sobre cualquier tema… Pero el modelo de enseñanza es algo propio de cada docente y debe ser él quien decida en qué medida quiere emprender un cambio metodológico. Podemos aprovechar las alternativas que nos ofrecen las TIC para hacernos la vida más fácil, y seguiremos siendo tan tradicionales, modernos, activos o perezosos como éramos antes (quizá un poco mejores, aunque solo sea por el esfuerzo y las ganas de probar cosas nuevas). En cualquier caso, podemos asegurar que un cambio de método radical no viene en la caja del PC, ni se produce por arte de magia cuando encendemos el ordenador.

Por todo esto, desde Aprender a Pensar siempre hemos defendido el blog como el vehículo perfecto para llevarte de un punto a otro a la velocidad que tú quieras. ¿Quieres continuar con tus clases como hasta ahora, pero iniciarte en la web y en el manejo de algunas herramientas? ¿Quieres continuar tus clases como hasta ahora, pero organizar tus recursos de manera que cualquier alumno pueda acceder a ellos en cualquier momento? ¿Quieres darle la vuelta a tus clases? El blog es una buena respuesta para cualquiera de estas tres preguntas.

Con un blog podrás:

Aprender a administrar un sitio web

Ampliar los contenidos de las clases

Proponer actividades nuevaso viejas, pero de otra manera

Proponer a tus alumnos para que trabajen individualmente o en equipo,  desde el centro o desde casa

Entrar en conexión con otros profesores

Comunicarte con los padres y otros centros

¡Dínoslo tú!

En la sección Experiencias de este número de Philópolis te traemos un blog que es un ejemplo de todo esto y más. Blogotero integra blog del profesor, acceso a blog de alumnos y proyectos colaborativos, red social de la clase… y lo que venga.

Esperamos que ejemplos como este te ayuden a subirte al barco, sin abordajes.


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Enfoques (JUN-2011)

escrito el 31 de mayo de 2011 por en 02. ENFOQUES

Educación, juventud y valores
Jesús Martín Ostios


Quisiera en este artículo profundizar sobre temas íntimamente relacionados y sobre los cuales suelen tenerse visiones bastante críticas desde los medios de comunicación. Estoy hablando de la educación y de la juventud.


Existen muchos aspectos y agentes del sistema educativo con los cuales estoy profundamente contrariado. Pero ello no significa que no me guste mi trabajo. Personalmente, creo en lo que hago y pienso que nuestra labor docente es imprescindible para formar al alumnado en una serie de valores de tolerancia, respeto, diálogo o empatía.

Intentando no extenderme en generalidades y haciendo acopio de memoria, puedo recordar varios casos que ponen en evidencia a nuestro sistema educativo. Y, curiosamente, todos ellos tienen que ver con la ratio. Después de seis años en el mundo educativo sigo sin entender la existencia de clases de Educación Secundaria con más de 25 alumnos. Aulas en las cuales tenemos que soportar la existencia de un número considerable de alumnos que se niegan sistemáticamente a trabajar. Y, me refiero más concretamente, a no traer libros, levantarse sin permiso, molestar constantemente a los compañeros, interrumpir al profesorado, lanzar papeles al resto del alumnado… De las tres horas semanales con un grupo, tengo que prestar mayor atención a este grupo minoritario de alumnos, que no hace nada, que al resto, que en mayor o menor medida sí trabajan.

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Pensar en contexto (JUN-2011)

escrito el 31 de mayo de 2011 por en 03. PENSAR EN CONTEXTO

Ciencia vs. Religión


Pedro Blas

EL CASO

En una entrevista publicada recientemente por el rotativo “The Guardian”, el físico inglés Stephen Hawking afirma, entre otras cosas, lo siguiente: “El paraíso no existe; es un cuento de hadas para la gente que teme a la oscuridad”.


EL FONDO

Aunque ciencia y religión no deberían hostigarse mutuamente, ya que se trata de disciplinas independientes, son muchos los casos que encontramos en los que una invade el terreno de la otra exclusivamente para destacar sus presuntos errores.
Nos hemos sorprendido muchas veces al ver cómo determinados grupos religiosos basados en supuestas revelaciones milenarias ofrecen, por ejemplo, descabelladas alternativas a la teoría de la evolución, ignorando las innumerables pruebas científicas que las sostienen y sin más argumentos que entrar en contradicción con sus propios preceptos dogmáticos.
En otros casos, como el que nos ocupa, determinados teóricos de la física intentan trascender la materialidad que constituye su campo de acción, sistematizando cuestiones metafísicas y opiniones propias, como si se tratara de un trabajo de campo susceptible de ser examinado mediante métodos científicos.

EL DEBATE

¿Es posible que Ciencia y Religión sean dos disciplinas complementarias o por el contrario están condenadas al enfrentamiento? ¿Puede un científico aceptar los dogmas de la religión? ¿Puede un religioso aceptar las leyes científicas? ¿Es posible la existencia de una Teoría que lo explique todo y que incluya ambas cuestiones?



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Experiencias (JUN-2011)

escrito el 31 de mayo de 2011 por en 04. EXPERIENCIAS

Blogotero

José A. Morancho Díaz



¿Qué es Blogotero?

Blogotero es un blog de aula iniciado durante el curso escolar 2009/2010 para un grupo de alumnos y alumnas de sexto curso de Educación Primaria.

Surgió con la intención inicial de motivar a los alumnos y publicar las tareas diarias lo cual fue muy bien acogido también por las familias, que podían estar al tanto de lo que el alumno debía hacer. Además, comenzaron a alojarse en el blog diferentes recursos de elaboración propia y de terceros relacionados con lo trabajado en el aula, a modo de refuerzo y ampliación de los contenidos curriculares de cada área. El chat incluido en el blog sirvió como forma de comunicación para padres y alumnos fuera del horario escolar para resolver dudas, transmitir mensajes relacionados con el colegio o, simplemente, charlar y relacionarse.

A comienzos del presente curso el blog volvió a abrirse con varias novedades, entre las cuales destaca la utilización de la plataforma Edmodo, con la que he creado una red social educativa que nos permite:

  1. Trabajar en un entorno privado y seguro, ideal para utilizar con niños y niñas de estas edades, que permite crear grupos y subgrupos en los que incluir usuarios. También permite registrar a los demás profesores del grupo y que participen de la red social.
  2. Mensajería social y privada.
  3. Posibilidad de crear y enviar alertas y encuestas.
  4. Intercambio de enlaces y archivos.
  5. Creación de asignaciones (tareas) y registro de notas: Edmodo permite al profesor disponer de un “aula virtual”, donde se puede enviar a los niños/as una asignación o tarea que deben realizar, la cual puede ser calificada en la propia plataforma.
  6. Sistema de etiquetado de mensajes y compartir etiquetas para localizar mensajes y recursos de una forma rápida y eficiente.
  7. Calendario o agenda de eventos.

Objetivos

Los principales objetivos que me he planteado con el blog para este curso son los siguientes:

  1. Gestionar y organizar los recursos digitales y audiovisuales utilizados en el aula.
  2. Proporcionar al alumnado acceso a enlaces educativos y herramientas 2.0.
  3. Motivar a los alumnos y alumnas mediante la utilización de internet y la web 2.0.
  4. Reforzar y ampliar contenidos curriculares, trabajando a través del blog las diferentes competencias básicas.
  5. Servir como método de publicación de contenidos, trabajos, etc. del alumnado y propios.
  6. Publicar las tareas diarias para casa de todos los grupos del nivel para un mejor acceso a las mismas.
  7. Ofrecer a los alumnos/as acceso a las fotografías y vídeos de actividades complementarias y extraescolares.
  8. Publicar noticias e informaciones relevantes para el alumnado y su formación.

A su vez, los objetivos perseguidos con Edmodo son:

  1. Mejorar y dinamizar la comunicación entre alumnado, familias y profesorado
  2. Iniciar a los niños y niñas en la correcta utilización de las redes sociales a través de la plataforma Edmodo.
  3. Disponer de un modo de intercambio de enlaces y archivos rápido y eficaz.
  4. Posibilitar la creación de grupos de trabajo independientes para diferentes proyectos.
  5. Disponer de una plataforma de publicación de tareas y eventos, no sólo para una clase, sino para todo el nivel.
  6. Motivar al alumnado en la participación de los proyectos llevados a cabo a través de una plataforma muy parecida a otras que ya conocen y utilizan.
  7. Disponer de un aula virtual donde asignar tareas y poder calificarlas, guardando un registro de las notas.

Desarrollo de la actividad

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Editorial (MAR-2011)

escrito el 2 de marzo de 2011 por en 01. EDITORIAL

Bienvenidos a la nueva Philópolis, revista digital de Aprender a Pensar.

Estrenamos diseño y contenidos con la vocación de ganar en profundidad e interés para nuestros lectores, profesionales de la educación de todo el mundo. En este número nos preguntamos por los motivos que hacen de los buenos lectores buenos estudiantes, y los factores que influyen en la adquisición de hábitos lectores, ahora que el gusto por la lectura se ha convertido casi en una obligación.

Como muestra del imparable potencial de los blogs y las redes sociales en educación traemos en este número el proyecto Nuestros Pueblos, que, a iniciativa de Gregorio Toribio, maestro almeriense, ha unido a 21 aulas de distintos puntos de España hacia un mismo objetivo pedagógico: educar en la multidisciplinariedad y la apertura al mundo. El trabajo de estos profesores y alumnos de primaria que, trabajando en red, son una muestra de un nuevo paradigma educativo que se abre paso sin necesidad de grandes alardes tecnológicos ni inversiones desorbitadas nos sirve de ejemplo y acicate para seguir llamando a la experimentación y el derribo de barreras.

Pensar en contexto pretende plantear el debate atemporal que subyace a cuestiones de actualidad, presentando el caso y las preguntas que inevitablemente origina. En Genética vs. Ética reflexionamos sobre la relativamente moderna cuestión del avance científico y la conveniencia, o no, de regularlo de algún modo desde la ética. Aprovechamos también para aportar al Diccionario razonado de los conceptos filosóficos del buen ciudadano nuevos términos, y esperamos tus valoraciones.

No nos queda más que desearte que disfrutes de este número.

¡No dudes en hacernos llegar tus colaboraciones para el siguiente!


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Enfoques (MAR-2011)

escrito el 2 de marzo de 2011 por en 02. ENFOQUES

Leer para crecer
Aprender a Pensar


El vínculo que naturalmente establecemos entre el hábito de leer y el desarrollo intelectual de la persona no es nuevo. Bien es verdad que hubo un tiempo en el que la lectura, como otras muchas manifestaciones del ocio, era un vicio, y así al Quijote, por ejemplo, “del poco dormir y del mucho leer, se le secó el celebro, de manera que vino a perder el juicio.” Pero después, bastante después, prácticamente en el último cuarto del siglo XX, la lectura se convirtió en un hábito saludable, recomendable y, muchas veces, obligatorio.

Los currículos escolares se poblaron de planes de fomento de la lectura y lecturas obligatorias, al tiempo que en algunos hogares se compraban libros al peso y cajas con forma de enciclopedia para albergar otros trastos distintos.

¿Cuándo y por qué se produjo este cambio? ¿Salieron ganando nuestros escolares con él?

Comprensión lectora

Hace ya un tiempo que se viene llamando la atención sobre la importancia de la comprensión lectora de los estudiantes. Efectivamente, es obvio que el que no entiende lo que lee no podrá aprenderlo, o al menos no por esa vía. Las pruebas PISA pusieron de manifiesto desde el principio que muchas de las dificultades para resolver problemas de tipo matemático o científico residían en el hecho de que los estudiantes no entendían lo que leían.

La comprensión lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. El último informe PISA concluía que un alto porcentaje de los estudiantes españoles (en torno a un 26%) tienen cada vez más problemas con la comprensión lectora. Al tener en cuenta el entorno socioeconómico y cultural de los estudiantes que participaban en la prueba, PISA arrojó algunos datos intuidos hasta ahora pero no por ello menos sorprendentes, como por ejemplo la relación entre el resultado académico de los estudiantes y la cantidad de libros que hay en su casa. ¿Señala esto que quien tiene dinero para comprar libros lo tiene para dar formación y atención extra a sus hijos? ¿O que quien tiene libros los lee y eso influye positivamente en los hábitos de los estudiantes, por un efecto espejo? Esta última afirmación encierra dos supuestos distintos:
1) que la lectura es beneficiosa para el rendimiento académico, y
2) que la lectura es un hábito que se aprende.

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Pensar en contexto (MAR-2011)

escrito el 2 de marzo de 2011 por en 03. PENSAR EN CONTEXTO

Genética vs. Ética


Pedro Blas

EL CASO

La noticia de que un equipo de investigadores comenzará este año los trabajos de clonación de un mamut a partir de los tejidos obtenidos del cadáver de un ejemplar congelado hallado en Siberia y que en cinco años podríamos volver a contemplar ejemplares de una especie desaparecida hace más de 5000 años, ha vuelto a poner de actualidad diferentes cuestiones bioéticas.

Foto: www.fotokartoffel.blogspot.com

Dejando aparte cualquier consideración técnica acerca de las enormes dificultades que el experimento pueda presentar, ya que por primera vez van a utilizarse células congeladas durante varios miles de años, lo primero que debemos considerar es que, a pesar de tratarse de un experimento de tecnología de vanguardia, la cuestión de fondo perdura desde hace siglos: ¿es deseable que la ética y la ciencia caminen separadas? ¿Debe someterse una a otra? ¿Debe la ética limitar por derecho lo que la ciencia es capaz de hacer de hecho? Las cuestiones no son de fácil resolución puesto que estamos tratando con dos disciplinas que evolucionan a velocidades distintas. Los avances de la ciencia en general y de la biología en particular son constantes y vertiginosos. Lo que hasta hace unos años era ciencia ficción, tiene visos de convertirse en realidad en pocos años, y la ética, que evoluciona de manera mucho más lenta, se ve superada y sin referencias para manifestarse de manera inmediata sobre las nuevas cuestiones planteadas.

Muchos investigadores, y la sociedad en general, ven la necesidad de establecer un código ético preciso e inteligible que, sin constituir un obstáculo para los necesarios avances técnicos, inspire el progreso de cualquier disciplina científica. Por otro lado, también existen investigadores inclinados a pensar que es inútil limitar legalmente la ciencia, ya que no hay forma de impedir que las experimentaciones ilícitas se hagan igualmente de forma clandestina, con la merma de garantías que esto supondría.

EL DEBATE

Si tanto la ciencia como la ética deben tener unos límites, ¿cuáles son esos límites? ¿Quién debe fijarlos? ¿Podemos incluir dentro de esos límites la clonación de un mamut? ¿Y la clonación de un ser humano? ¿Es posible para un gobierno legislar con anticipación sobre el futuro de la ciencia? ¿O debe concederse libertad ilimitada en el terreno de la investigación?



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Experiencias (MAR-2011)

escrito el 1 de marzo de 2011 por en 04. EXPERIENCIAS

Proyecto Nuestros
Pueblos


Dibujo de Lucía MolineroEra casi fin de año cuando Gregorio Toribio, docente almeriense del que ya hemos hablado otras veces, propuso en su blog El blog de la clase de Gregorio en Abrucena una idea ambiciosa: el proyecto Nuestros Pueblos. Se trataba de una propuesta de colaboración entre centros de distintas localidades para dar a conocer, a través de la mirada de sus alumnos, sus pueblos, a la vez que aprendían a investigar sobre un tema cercano abordándolo desde diversos puntos de vista. La propuesta se extiende rápidamente por la red –fundamentalmente a través de Twitter, donde puede seguirse la conversación a través del hashtag #nuestrospueblos, y pronto hay que limitarla: pueden participar clases hasta 4º de primaria. En solo tres semanas, la lista de clases participantes incluye a 21 docentes de todos los puntos de España.

Proyecto Nuestros Pueblos

Desarrollo de la actividad

Se trata de una tarea colaborativa donde las haya: primero los profes se apuntan con sus respectivas clases; después, a través de las redes sociales de las que son usuarios más que activos, se ponen de acuerdo en las tareas; más tarde, las llevan a cabo en la fecha fijada y exponen el desarrollo y sus resultados en sus blogs; y todo esta frenética actividad va quedando registrada en un sitio web creado para la ocasión, donde las clases participantes pueden navegar a través de los trabajos de los demás centros y exponer los suyos.

Recursos necesarios

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Editorial

escrito el 12 de enero de 2011 por en 01. EDITORIAL

Nuestra revista digital, Philópolis, va a cambiar, y queremos contar con tu colaboración. Publicaremos un número trimestralmente en los meses de marzo, junio, octubre y diciembre, y puedes colaborar en cualquiera de las secciones que te proponemos. Los mejores artículos serán publicados y obtendrán un certificado de publicación.

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Enfoques

escrito el 12 de enero de 2011 por en 02. ENFOQUES

En Enfoques publicamos artículos de fondo sobre educación, nuevas tecnologías, nuevos modelos de comunicación y conocimiento, etc. No existe un límite de extensión determinado, pero sí han de ser textos originales y que no estén sujetos a derechos.

En cada nuevo número de Philópolis publicaremos un artículo original. Puedes mandárnoslo cuando quieras, pero ten en cuenta que solo serán considerados para cada número los artículos recibidos hasta 15 días antes de la fecha de publicación prevista. Envíanos tus colaboraciones a contacto.aprenderapensar@profesores.net

El próximo número de Philópolis se publicará el día 2 de marzo.

Los trabajos seleccionados obtienen un certificado de publicación para que puedas incluirlo en tu currículum.


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Pensar en contexto

escrito el 12 de enero de 2011 por en 03. PENSAR EN CONTEXTO

Hace tiempo que iniciamos esta serie en Aprender a Pensar, y ahora la convertimos en una sección fija de Philópolis. Los artículos de Pensar en contexto presentan un asunto de actualidad desde una perspectiva ética, tratando de resaltar los problemas filosóficos que el tema plantea. Puedes colaborar con nosotros enviándonos un “Pensar en contexto”, o simplemente diciéndonos qué temas te gustaría que tratáramos. No hay que conocer la historia de la filosofía para ello, solo es necesario razonar a partir del problema y abrir nuevos interrogantes. La estructura del artículo es más o menos esta:

  1. El caso: el asunto de actualidad que sirve de excusa para plantear el debate.
  2. El fondo: el problema o problemas que existen de fondo, cuestiones más “universales” que el caso particular, de las que éste es solo un ejemplo. Las distintas posiciones ante estos problemas.
  3. El debate: las preguntas sin respuesta que plantea el problema, y con qué otros problemas se puede relacionar.

Puedes ver ejemplos aquí.

También puedes colaborar en el Diccionario razonado de los conceptos filosóficos del buen ciudadano, donde se exponen los conceptos utilizados en los debates y esperamos tus propuestas y definiciones.

En cada nuevo número de Philópolis publicaremos un nuevo Pensar en contexto. Puedes mandárnoslo cuando quieras, pero ten en cuenta que solo serán considerados para cada número los artículos recibidos hasta 15 días antes de la fecha de publicación prevista. Envíanos tus colaboraciones a contacto.aprenderapensar@profesores.net

El próximo número de Philópolis se publicará el día 2 de marzo.

Los trabajos seleccionados obtienen un certificado de publicación para que puedas incluirlo en tu currículum.


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Experiencias

escrito el 12 de enero de 2011 por en 04. EXPERIENCIAS

En Experiencias queremos dar voz a los profesores que estén experimentando, o ya lo hayan hecho, con el entorno blog y 2.0 en el aula, así como con otras alternativas tecnológicas o métodos de trabajo colaborativo. Puedes enviarnos tus propuestas didácticas, el programa que estáis desarrollando en tu centro o un proyecto aun por realizar. Si conoces alguna que te haya llamado la atención, puedes hacérnosla llegar aunque tú no seas el artífice, e intentaremos ponernos en contacto con el responsable.

Escribe tu propuesta de la manera más detallada posible, siguiendo este guión:

1. Breve descripción de la actividad
2. Objetivos
3. Descripción de la actividad: fases, participantes, material necesario, etc.
4. Dificultades y logros
5. Valoración

En cada nuevo número de Philópolis publicaremos una nueva Experiencia. Puedes mandárnoslo cuando quieras, pero ten en cuenta que solo serán considerados para cada número los artículos recibidos hasta 15 días antes de la fecha de publicación prevista. Envíanos tus colaboraciones a contacto.aprenderapensar@profesores.net

El próximo número de Philópolis se publicará el día 2 de marzo.

Los trabajos seleccionados obtienen un certificado de publicación para que puedas incluirlo en tu currículum.


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Editorial (DIC-2010)

escrito el 2 de diciembre de 2010 por en 01. EDITORIAL

Hace mucho tiempo que venimos insistiendo en el ya antiguo concepto de los nativos digitales, nuestros jóvenes, esas generaciones que han nacido ya en lo digital, ya para los que las TIC no son un medio de hacer las cosas posible entre otros, sino que son El Medio, el único existente, la realidad misma.

Hemos hablado mucho de ellos y quizá no hemos insistido lo suficiente en que, aunque ellos sean nativos en esa tierra en la que nosotros somos solo inmigrantes, y por tanto estén todo lo adaptados que se puede estar a ella, todavía tenemos cosas que enseñarles.

El rizo se riza y ya se habla acertadamente del complejo de Marc Prensky en el caso de los docentes, por el que los profesores se sienten acomplejados en el uso de la tecnología frente a sus alumnos, como si no tuvieran nada que enseñarles. Oímos hablar también de los huérfanos digitales, que son los niños (la mayoría) a los que nadie les ha enseñado a utilizar la tecnología, no tanto en lo funcional (aprenderán mucho más rápido que nosotros a utilizar cualquier cacharro) como en lo procedimental, en los valores, normas y usos adecuados de las TIC.

Seguimos siendo profesores en el mundo real, y mientras la tecnología sea un elemento de este mundo real que conocemos tan bien, deberemos seguir marcando pautas y enseñando a nuestros niños y jóvenes lo que sabemos, independientemente del medio en el que se expresen, comuniquen o jueguen.

¿O no sabrías decirnos 3 cosas que tus alumnos no sepan hacer delante de un ordenador?


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Enfoques (DIC-2010)

escrito el 2 de diciembre de 2010 por en 02. ENFOQUES

La disciplina en las aulas
Marta Velázquez Montiel

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Cada vez con más frecuencia y, en ocasiones, casi a diario, nos llega información a través de los medios de comunicación sobre distintos problemas de disciplina que tienen lugar en las aulas, bien sea entre los propios compañeros/as o por parte de un alumno/a hacia algún docente.

Ya se puede decir que esta situación no responde a un hecho aislado o puntual, sino que parece estar convirtiéndose en algo cultural, la cultura de la violencia, a la que debemos acostumbrarnos, cuando en realidad debería ocurrir todo lo contrario, rechazar la violencia.

En la actualidad, parece que el alumnado no reconoce la autoridad del profesorado, perciben que mantienen una relación horizontal, de igual a igual, lo que da lugar a repetidas faltas de respeto, enfrentamientos, insultos, etc., ya sea hacia sus iguales o hacia cualquier otro miembro de la comunidad educativa, principalmente hacia algún docente.

No obstante, es cierto que no podemos pretender acabar con esta situación de falta de disciplina con determinadas actuaciones puntuales, sino que debemos promover una cultura de paz, en la que todos se sientan implicados y aprendan a respetar a los demás, ya que sólo teniendo claro que nuestra libertad acaba donde comienza la de los demás y sentando unas verdaderas bases de respeto y cordialidad entre todos y hacia los otros, podremos avanzar en este tema.

En relación a esto, ya que no podemos reducir nuestra actuación a intervenciones concretas, tampoco podemos dejar al margen a la familia ni ignorar su importante colaboración.

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Experiencias (DIC-2010)

escrito el 2 de diciembre de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Proyecto Aula TIC: la revolución de la enseñanza
Belen Ossorio Ruiz

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Hoy en día, todos estamos acostumbrados a ver ordenadores allá donde vamos: oficinas, tiendas, bibliotecas, en nuestra propia casa, etc. De hecho, el PC (personal computer) se ha convertido en una herramienta indispensable en la vida cotidiana, ya que es una gran ayuda para el hombre. Por esa razón, no es de extrañar la repercusión que está teniendo también en el ámbito escolar. Un ordenador con conexión a Internet se convierte en una gran fuente de recursos e información, muy útil aplicado a la enseñanza.

Es indudable que en los tiempos que corren se ha producido un incremento del uso de ordenadores aplicados al proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, sobre todo con la aparición de los centros TIC, donde la enseñanza va íntimamente vinculada al aprendizaje significativo por ordenador, desapareciendo las aulas tradicionales y los ya obsoletos métodos de enseñanza para dar lugar a la creación de las aulas TIC, donde todos los alumnos tienen acceso a este novedoso sistema de aprendizaje.

Ventajas…

Pocos son los que dudarían hoy en afirmar que la aparición de las nuevas tecnologías ha supuesto un cambio profundo en el panorama educativo. No en vano pocos son los docentes que rechazan este nuevo sistema de enseñanza, esta nueva metodología que se les presenta. De hecho, la nueva educación TIC, aparentemente, trae consigo más ventajas que inconvenientes, tales como el aumento de interés por la materia estudiada, la mejora en la capacidad para resolver problemas, una mayor confianza del alumno, el incremento de la creatividad y la imaginación, etc.  Además, se ha comprobado especialmente la utilidad de las TIC para los estudiantes con motivación escasa y bajas habilidades, debido a que la flexibilidad de las mismas permite adaptarse al ritmo y capacidad del alumno.

Otra de las ventajas está relacionada con los contenidos curriculares, ya que permiten presentar la información de una manera muy diferente a como lo hacían los libros de texto tradicionales. De este modo, son contenidos mucho más dinámicos cuyo principal objetivo es la interactividad, fomentando la participación del alumnado y haciéndolo partícipe y responsable de su propio proceso de aprendizaje. A su vez, se trabajan ejercicios mucho más novedosos y atractivos para ellos, como treasure hunts (caza del tesoro), webquests, ejercicios de autoevaluación y corrección instantánea, etc. Del mismo modo, el profesorado también se ve beneficiado ya que se le ofrece una mayor libertad y más posibilidades de crear sus propios recursos educativos y de presentarlos a sus alumnos.

… e inconvenientes

Entre los inconvenientes que pueden surgir, debemos tener en cuenta que ante todo tenemos que instruir al alumnado para que hagan un buen uso de estas herramientas, aunque siempre estarán aquellos alumnos poco motivados y apenas sin interés que vean el ordenador como un objeto de recreo solo para jugar o chatear. Pues bien, de este obstáculo vamos a extraer otra ventaja, y es que los ordenadores están preparados para casos como estos y nos permiten a los docentes, desde nuestro terminal, restringir el acceso a aquellos contenidos no educativos. De esta forma, podemos impedir el acceso de los alumnos a páginas que no sean de interés educativo.

Para concluir sólo nos queda mencionar que la nueva sociedad de hoy, esa nueva sociedad llamada de la información y el conocimiento, necesita de nuevos enfoques formativos que nos permitan aprender a aprender, para así poder continuar con nuestra formación el resto de nuestras vidas. El hecho de aprender a utilizar correctamente las nuevas tecnologías en una fase preferentemente temprana del desarrollo educativo juega un papel esencial para luego ir entrando en contacto con todas las ventajas que las TICs ofrecen aplicadas al aula.


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Editorial (NOV-2010)

escrito el 2 de noviembre de 2010 por en 01. EDITORIAL

Algunos acontecimientos recientes y conversaciones recurrentes nos han hecho pensar últimamente en las peculiaridades del colectivo de los profesores. Es impensable que aquí pudiera ocurrir algo parecido a lo que ha sucedido en Washington, donde Michelle Rhee, responsable del área de educación en el Ayuntamiento, ha despedido a más del 5% de la plantilla de profesores de la ciudad además de ordenar el cierre de 21 escuelas tras realizar una evaluación del cuerpo de profesores a través de los resultados de los alumnos en pruebas estandarizadas. Esto puede invitarnos a reflexionar sobre la escasez de evaluaciones a las que se somete a los profesores en el sistema educativo español (según el informe TALIS de la OCDE, el 45% de los profesores españoles no ha sido evaluado en los últimos cinco años, y apenas un 24% ha recibido evaluación externa).

Pero más allá del debate acerca de la necesidad, utilidad y eficacia de las evaluaciones del profesorado, esta noticia enlaza con la reflexión que compartía con nosotros hace poco un profesor en un curso de formación sobre web 2.0. Nos decía que “daba no sé qué” hacer pública nuestra actividad docente en un blog, “igual que cuando cerramos la puerta de clase para que no se nos oiga desde el pasillo”, por miedo a lo que puedan decir padres, colegas o directivas. Estábamos de acuerdo en que el profesorado es un colectivo muy celoso de su autonomía y de la privacidad de sus recursos y métodos. En parte, probablemente, porque las leyes no lo protegen lo suficiente en ciertos aspectos. En parte también por la “huella” indeleble que dejan ciertos procesos selectivos, que nos llevan a guardar “nuestros” apuntes e ideas como si fueran tesoros para que nadie más pueda utilizarlos. Y más allá de esto… no sabemos por qué. ¿Por qué pensar que nuestro trabajo, si se conoce más allá de los muros de nuestro aula, será juzgado negativamente?

Cuando las virtudes del trabajo en red y de la libre circulación de recursos son visibles en la gran mayoría de las profesiones, y los colectivos del ámbito de la formación y el conocimiento están en conexión permanente en busca de una formación permanente, muchos profesores y muchos centros llevan a cabo su trabajo como organismos aislados, ajenos al trabajo del resto de sus compañeros de oficio. Esté esta peculiaridad originada por la falta de recursos, la falta de habilidades o el exceso de celo del que hablábamos antes, lo cierto es que nosotros somos los principales damnificados por ella.

Son muchos los docentes que ya son expertos, otros muchos los que están aprendiendo, y casi todos los que están pre-ocupados con este asunto. Los profesores que integraban nuestro grupo de investigación señalaban como una de las principales dificultades para desarrollar su “metodología 2.0” la falta de apoyos que encontraban entre los claustros y los equipos directivos de sus centros.

Luego tenemos dos problemas, probablemente relacionados: la falta de integración de las TIC por parte del profesorado en su actividad laboral (no necesariamente para dar clase, sino para estar conectado con otros compañeros de profesión) y el trabajo “excesivamente” autónomo, que llega en ciertos casos a ser “secreto”, de muchos de sus integrantes.

Y a vosotros, ¿qué os parece?


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Enfoques (NOV-2010)

escrito el 2 de noviembre de 2010 por en 02. ENFOQUES

Haciendo visibles a las alumnas. La utilización de un lenguaje no-sexista.
Beatriz Gallego Noche

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Quisiera empezar este artículo con la siguiente historia:

Antonio, padre de Roberto, un niño de 8 años, sale conduciendo desde su casa en Madrid, y se dirige rumbo a Valencia. Roberto va con  él.

En el camino, se produce un terrible accidente. Un camión, que venía de frente, se sale de la autopista y embiste de frente al coche de Antonio. El impacto mata instantáneamente a Antonio, pero Roberto sigue con vida. Una ambulancia de Valencia llega casi de inmediato, advertida por quienes fueron ocasionales testigos, y el niño es trasladado al hospital. Nada más llegar, los médicos de guardia comienzan a tratar al niño con mucha dedicación, pero, tras intercambiar opiniones y estabilizarle las constantes vitales, deciden que no pueden resolver el problema de Roberto. Necesitan consultar. Además, advierten el riesgo de trasladar al niño y, por eso, deciden dejarlo internado allí, en Valencia. Después de las consultas pertinentes, se comunican con un Hospital infantil de Madrid y finalmente conversan con una eminencia en el tema a quien ponen en conocimiento de lo ocurrido. Como todos están de acuerdo en que lo mejor es dejar a Roberto en Valencia, la  eminencia decide viajar directamente desde Madrid hacia allá. Y lo hace.

Los médicos del lugar le presentan el caso y esperan ansiosos su opinión. Finalmente, uno de ellos es el primero en hablar: ‘¿Está usted en condiciones de tratar al niño?’, pregunta.

Y obtiene la siguiente respuesta:

– ‘¡Cómo no lo voy a tratar, si, además, es mi hijo!’

¿Qué ocurre entonces? Nuestro aprendizaje del lenguaje media la respuesta, el eminente médico es la madre del niño.

Se dice que nombrar en femenino es costoso, es muy molesto, es una pérdida de tiempo, pues si éstas son las razones para no hacerlo, tendremos que contraponer las razones para nombrarlas. Si no nombramos a las mujeres, seguimos ocultándolas, devaluándolas, entregando nuestros conocimientos, espacios de relación, tiempos de dedicación, protagonismo y nuestros nombres a los compañeros, a los hombres. ¿Qué están aprendiendo nuestras alumnas? ¿Qué les estamos enseñando? (Tomé, 2006).

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Experiencias (NOV-2010)

escrito el 2 de noviembre de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Propuestas irresistibles

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Hemos estado hablando últimamente de los obstáculos que los profesores perciben para poner en marcha iniciativas 2.0 en el aula: la falta de conocimientos, el miedo a “los peligros de la red”, y, también, el miedo a las implicaciones que puede acarrear el hacer público nuestro trabajo. Hoy queremos presentar una serie de experiencias web desarrolladas por profesores de Primaria, Secundaria y PCPI esperando que su ejemplo sirva para despertar la envidia sana y despejar dudas.

Capeando el temporal

El blog de la profesora Lourdes Domenech, A pie de aula, es de largo recorrido y, por la calidad de sus aportaciones y la constancia en su actualización, sobresale. En él podemos encontrar multitud de materiales agrupados por etiquetas como Experiencias de aula, Propuestas de escritura o Uso de las TIC (donde se incluye, por cierto, un interesante ejercicio sobre el Copiar y pegar), y, además de esto, y sobre todo, dedicación, implicación y compromiso con su profesión y sus alumnos.

Mención aparte merece la manera en la que esta profesora, junto con sus alumnos, solucionó la visita frustrada de Ana Alcolea, autora de Donde aprenden a volar las gaviotas, que debía visitar el instituto para charlar con los estudiantes sobre el libro que habían leído el mismo día que una gran nevada dejó incomunicado el centro. La solución encontrada fue crear un blog en el que alojar las vídeopreguntas de los alumnos, a los que la autora del libro fue contestando una a una a través de comentarios. El interesante resultado puede verse aquí.

Dedicación y amor por su trabajo son virtudes que también derrocha Lola, la profesora de Primaria que armándose de paciencia consiguió hacer hacer 24 blogs en menos de dos horas con sus nativos pero inexpertos digitales alumnos. Lola también encuentra posibilidades didácticas a cualquier recurso para plantear nuevas actividades, desactivando incluso viejas estrategias infractoras, como las chuletas, o sacándole partido a la carencia del recurso por antonomasia, el libro de texto.

Nadie nace sabiendo

El blog de Gregorio Toribio, maestro de 5º y 6º de Primaria en Abrucena (Almería), es un ejemplo a seguir en varios aspectos. Por lo que respecta a la integración del blog en la práctica diaria, pues los alumnos participan diariamente y el blog en un escaparate que refleja fielmente la actividad del aula. Gregorio aprende nuevas cosas cada día, y por ello no olvida lo necesario que es extender las buenas prácticas, preocupándose por la alfabetización digital de padres, colegas y alumnos. Nos cuenta su reunión con los padres para explicarles el funcionamiento del blog y pedirles autorización expresa para exponer los trabajos de los alumnos en el blog. También escribe un Decálogo dirigido a niños para comentar en el blog, y 15 consejos para escribir en Twitter dirigidos a otros profesores.

TemáTICas

El blog La tribu de PCPI sirve de lugar de encuentro y trabajo para los alumnos del Programa de Cualificación Profesional Inicial del IES África de Fuenlabrada (Madrid). El empeño de su profesora, Estrella López Aguilar, junto Silvia González Goñi y José Hernández, profesores de Lengua y Literatura y dueños de sendos blogs, puso en marcha el proyecto Somos poéTICos, un conjunto de versiones de poemas de distintos autores con temática TIC firmados por alumnos de PCPIs y ESO. El magnífico resultado podéis juzgarlo vosotros mismos, pues está a nuestra disposición en la red:

Más información:

Blog Buenas prácticas 2.0 del ITE

10 preguntas que se hacen quienes llevan las TIC al aula

Consejos de sentido común para los padres de la generación digital

Aprender y enseñar a manejarse en Facebook

Navegar seguros

Pero, ¿qué es Twitter?


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Editorial (OCT-2010)

escrito el 5 de octubre de 2010 por en 01. EDITORIAL

Acabamos de publicar el Informe de resultados de la investigación que emprendimos simultáneamente con el lanzamiento de este portal, y que desarrollamos durante los meses de marzo y abril de este año.

La respuesta a la pregunta que lanzábamos como eje vertebrador de este proyecto, ¿puede la web 2.0 favorecer la adquisición y desarrollo de la competencia de “aprender a pensar”? , ha sido tajante: sí. Pero, ¿está esto ocurriendo ya en nuestras aulas? ¿Se obtiene el máximo provecho de la web 2.0?

Pues, de momento, no, o, al menos, no de forma generalizada. Hemos encontrado tres usos fundamentales del blog en en aula: como depósito-almacén de recursos (una web 1.0 más fácil de gestionar), como lugar para interactuar con el alumno a partir de las propuestas del profesor (estadio intermedio) y, propiamente como web 2.0 cuando son los propios alumnos quienes producen y gestionan los contenidos del blog. Este último uso es minoritario, pero los profesores que se atreven con esta aventura llegan, de una u otra forma, hasta él, andando el tiempo y por sus propios medios.

Siendo así la realidad, el primer beneficio que se obtiene del blog es el de motivar e implicar al alumnado (lo que suele coincidir con la intención del profesor) y la mejora en cuanto a la actitud y a la adquisición de determinadas competencias, como la autonomía y la responsabilidad. Sin embargo, tanto los profesores que están empezando como aquellos que tienen más experiencia, vislumbran las posibilidades de la web 2.0 para desarrollar la capacidad crítica de los estudiantes, sobre todo por el hecho de que este tipo de trabajo les involucra en su propio proceso de aprendizaje: la búsqueda de información, la selección y discriminación de contenidos, su producción y elaboración y la implicación en tareas grupales movilizan la atención de los estudiantes, y requieren de ellos tareas reflexivas.

Los propios profesores señalan el camino hacia este “escenario avanzado”: no menos que una mejora en la dotación de equipamiento, hace falta  un cambio de actitud en los docentes, apoyado por los centros y las autoridades educativas. El profesor 2.0 de hoy es un “quijote digital”, y en todos los sentidos: por su entusiasmo y vocación, sí, pero también por su soledad en la tarea que ha emprendido.

De todos nosotros depende que sean cada vez más, y no se acaben extinguiendo, estas raras avis.

Principales conclusiones del informe

Informe completo


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Enfoques (OCT-2010)

escrito el 5 de octubre de 2010 por en 02. ENFOQUES

Competencias básicas: un nuevo paradigma educativo

Fco. Esteban Román Sánchez

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Desde hace unos años en educación se habla mucho de las competencias básicas, pero muchas veces no sabemos realmente a qué nos estamos refiriendo. En 2006 aparecieron ocho competencias en el currículo educativo que han de desarrollarse.

La clave es que los niños ya no solamente deben saber, sino que deben saber y saber hacer. La Escuela Nueva ya propulsaba el protagonismo del alumno, pero ya va siendo hora de que se tenga en consideración la importancia de esa enseñanza activa. Se ha demostrado, y esto no es nuevo, que el alumno aprende a hacer algo haciéndolo. Hay un proverbio que dice algo así, “Si me lo dices se me olvidará, si me lo muestras  lo recordaré y si lo hago lo aprenderé”.

¿Por qué es tan importante que el aprendizaje sea activo?

Si limitamos nuestras clases a un aprendizaje memorístico, estaremos haciendo clases de memorización. Pero si el alumno, para aprender un contenido, ha de realizar varias tareas, es muy posible que aprenda ese contenido, e incluso otros.

Es importante esto, porque además de que mediante la acción el alumno aprenderá, a la vez será más fácil que recuerde dicho aprendizaje (asociando el aprendizaje a la acción, acontecimiento, hecho…) y también dará la posibilidad de plantearse más dudas, problemas, inquietudes…

Por ejemplo, los trabajos por proyectos, muy interesantes en este nuevo enfoque educativo, pueden resultar un recurso bastante interesante, ya que se planteará una actividad general donde los alumnos necesitarán realizar varias tareas para conseguir llevarla a cabo. Y esta es la clave: crear la necesidad al alumno para que aprenda.

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Experiencias (OCT-2010)

escrito el 5 de octubre de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Los blogs como recurso educativo para la adquisición de las competencias básicas en educación primaria
Miguel Ángel Guillén Rodríguez, Eva María Rodríguez Ramírez e Isabel María Botana Martínez

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Los blogs se han convertido en una herramienta importantísima para algunos docentes, ya que han encontrado en ellos una forma de motivar al alumnado que se encontraba “reacio” a participar en clase, o, como se decía antes, tenía “el miedo a salir a la pizarra”.

El alumnado de hoy en día se siente mucho más seguro con las nuevas tecnologías, ya que hace uso de ellas casi a diario con las redes sociales, el Messenger, e-mail, revistas, cazatesoros, blogs, etc. Con el proyecto Escuela 2.0 se han llevado a cabo trabajos, tareas o ejercicios interactivos en las que el alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria se ha ido familiarizando con las nuevas tecnologías. Este proyecto rompe con las desigualdades sociales que existían entre alumnos y alumnas que no poseían un ordenador para ellos solos, ya que existen familias que tienen en casa un solo ordenador, y si eres el más pequeño de la casa, pues no te lo dejan usar.

Los blogs y su uso educativo

Los blogs constituyen una herramienta docente realizada en casa o en horario irregular, ya que cada maestro debe de seleccionar el material para su alumnado y el curso al que va destinada dicha información. El uso de los blogs educativos permite que los alumnos y alumnas sean los protagonistas en su proceso de aprendizaje, que aprendan de una forma lúdica, lo que consideramos fundamental para que los nuevos conocimientos que tienen que adquirir se interioricen y asimilen de forma correcta.

Los blogs son un recurso muy importante para la labor docente si queremos que nuestros alumnos/as se empiecen a familiarizar con las TIC, ya que en la Educación Secundaria Obligatoria tendrán que buscar información, realizar trabajos en grupos, mandar e-mails, etc.

Algunos ejemplos

Para desarrollar las competencias básicas, un blog puede ayudarnos bastante.

En el área de Conocimiento del Medio de 6º de Primaria, el alumno/a aprende los países de la Unión Europea usando las TIC de forma lúdica:

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Conocimiento/u13/1302.htm

En el área de Lengua de 6º de Primaria, el alumnado aprenderá mejor “el sentido figurado” con el siguiente enlace:

http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U12/1201.htm

En el de Educación Musical el alumnado puede solfear, leer las notas, escuchar cómo suenan y ver cómo se tocan en la flauta:

http://iesguillembergueda.xtec.es/~pecam/flautad.swf

En el área de Matemáticas de 4º de Primaria, el alumnado puede realizar divisiones con este enlace que podemos colgar en nuestro blog para que los alumnos practiquen en sus casas:

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juegodividir.php

Y así sucesivamente área por área, demostrándose que el alumnado que usa a menudo y correctamente las TIC, tienen menor índice de suspensos que el alumnado que no las usa.

En Internet se pueden encontrar de forma gratuita algunos portales permiten crear nuestro propio blog para el aula, a través de unos pasos sencillos que tendremos que seguir. Luego se irán perfeccionando poco a poco dependiendo de los conocimientos informáticos que cada uno posea. Algunos de estos portales de creación de blog gratuitos son: Averroes, Blogger, Edublog, etc.

Creemos que con los blogs existe un antes y un después en la educación, ya que el profesorado que le saque el mejor partido a este recurso obtendrá de sus alumnos y alumnas mejores resultados, y a su vez el aprendizaje será más motivador y enriquecedor para ellos.

En uno de nuestros centros de trabajo se crearon los blogs por tutorías y especialistas dando unos resultados muy buenos con el alumnado y con las familias, ya que mejora la relaciones entre tutor, alumno y familia, y el alumno/a consigue autonomía personal a la hora de trabajar los contenidos. Aquí os facilitamos el enlace de uno de nuestros centros:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/11000757/helvia/sitio/index.cgi?wid_seccion=17#

Desde aquí animamos a todos aquellos Maestros/as que todavía no han descubierto este recurso o herramienta a que investiguen y se formen para crear su blog, y con el paso del tiempo comprobarán cómo los resultados mejoran y ellos cambian su metodología de trabajo para que resulte más atractiva para el alumnado.


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Editorial (SEP-2010)

escrito el 3 de septiembre de 2010 por en 01. EDITORIAL

¡Bienvenido!

Si todavía estás aterrizando, que es lo más probable, y aunque haces clic aquí y allí tu atención no se detiene en ningún lugar en concreto, es el momento ideal para indagar en las bibliotecas digitales que pueblan la red y nos hacen cada día más accesible la cultura y el conocimiento.

Si esto te resulta demasiado sesudo para tus niveles de volatilidad mental, puedes echar un vistazo a nuestras Experiencias de este mes y averiguar de una vez en qué consiste Facebook… en el caso de no estar ya harto de mirar tu perfil a la espera de noticias interesantes, y preferir leer entonces las cinco reglas de oro que deben seguir los menores en Facebook.

¡Buena vuelta!


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Enfoques (SEP-2010)

escrito el 3 de septiembre de 2010 por en 02. ENFOQUES

El conocimiento universal

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Internet ha hecho posible que tengamos a nuestro alcance más libros de los que podremos leer y consultar nunca gracias a las bibliotecas digitales de todo tipo, que se encargan de poner a nuestra disposición miles de títulos convenientemente clasificados y de forma gratuita. Sin ocupar espacio y siempre disponibles, las bibliotecas digitales son el máximo exponente de la divulgación de la cultura.

Una biblioteca virtual es un portal en la red que ofrece sus fondos digitalizados de forma organizada, además de otros servicios, para uso y disfrute del usuario. Algunas brindan información de su catálogo, índices o resúmenes, mientras que otras incluyen libros electrónicos completos, es decir, textos convertidos a formato pdf, doc, rtf, etc., para ser reproducidos en el ordenador o en un lector de e-books. Las hay generalistas, especializadas, públicas o privadas, pero todas se mueven por un único objetivo: el gusto por preservar y difundir la cultura.

En castellano

De entre las bibliotecas pioneras hay que destacar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes,  creada en 1999, y que actualmente es el proyecto más ambicioso de edición digital del patrimonio bibliográfico, documental y crítico de la cultura española e hispanoamericana. En el mismo ámbito destaca también la Biblioteca Digital Hispánica, que contiene fondos digitalizados de la Biblioteca Nacional, y alrededor de diez mil obras entre manuscritos, libros impresos desde el siglo XV al siglo XIX, grabados, dibujos, carteles, fotografías y mapas. Entre ambas mantienen el portal conjunto Clásicos en la Biblioteca Nacional, con ediciones especiales de obras de los autores españoles más reseñables.

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Experiencias (SEPT-2010)

escrito el 3 de septiembre de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Aprender y enseñar a manejarse en Facebook

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Facebook es una gran red social (la más popular en el mundo), con más de 450 millones de usuarios en todo el mundo. Disponible en 70 idiomas, en Facebook uno puede encontrar amigos que ya tiene en la vida real, hacer otros nuevos, localizar a sus antiguos compañeros de colegio y compartir fotos, vídeos y reflexiones de los más variados grados de profundidad, además de comentar las de los otros usuarios (si todavía no sabes para qué &%#!! sirve una red social, quizá este vídeo pueda ayudarte).

No es extraño por tanto que Facebook se haya convertido, junto con otras redes sociales como Tuenti o MySpace, en el nuevo patio de vecinos, o en el parque al que antes los niños bajaban a jugar. Nuestros adolescentes pasan muchas horas “echando el rato” en Facebook, en constante comunicación con sus conocidos y en busca de nuevos alicientes.

Por eso, la alarma aparece en la cara de padres y profesores cuando se les habla de los “peligros” que el uso de las redes sociales puede suponer para los niños y adolescentes. El desconocimiento, por parte de muchos padres y educadores, de este nuevo medio social, ayuda a que se magnifiquen los riesgos y no se pongan en práctica las estrategias adecuadas para minimizarlos.

Quizá pueda sernos útil pensar que los riesgos de la web son muy parecidos a los que entraña el mundo real, y por tanto las reglas de prudencia y sensatez que nos parece adecuado inculcar a nuestros hijos son extensibles, con las modificaciones pertinentes, al mundo virtual. Aquí van unos consejos para aprender y enseñarles a manejarse en Facebook.

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Editorial (JUL/AGO-2010)

escrito el 8 de julio de 2010 por en 01. EDITORIAL

Felices vacaciones. Se lo han ganado, por la emoción de educar, por la ilusión de aprender, porque todo eso cansa mucho.

Este año hemos conocido a muchos profesores apasionados con su labor, implicados en su tarea y conscientes de la importancia de su oficio. El ejemplo de cada uno de ellos nos empuja y anima a seguir adelante.

Gracias, profes.


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Enfoques (JUL-2010)

escrito el 8 de julio de 2010 por en 02. ENFOQUES

La puntería

José Antonio Marina

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Cuenta Simone de Beauvoir que un día Sartre y ella se encontraron con Raymond Aron, que acababa de regresar de un período de estudio en Alemania. “¡Os tengo que contar algo fantástico que está sucediendo!”. Pasaron a un bar y allí Aron les contó: “Hay en Alemania un filósofo, llamado Edmund Husserl, que dice que se puede hacer filosofía analizando, por ejemplo, esta taza de café. Lo llama fenomenología”. Beauvoir y Sartre quedaron fascinados por esa idea y la pusieron en práctica. Yo, también.

Hay una filosofía que trata los grandes temas y otra -a la que podríamos llamar filosofía zoom– que estudia hechos cotidianos, minúsculos, cuya profundidad pasaría desapercibida sin ese acercamiento. Pondré un ejemplo, parecido al de la taza de café: la puntería. Puntería es la capacidad de acertar, es decir, de dirigir algo hacia un punto concreto. Me interesa el tema desde que leí un curioso libro titulado: “Zen en el arte del tiro con arco”, escrito por Eugen Herrigel. El tiro con arco es una técnica zen para alcanzar la perfección espiritual. El objetivo de este aprendizaje es conseguir que el maestro pueda acertar sin necesidad de apuntar. “Para lograrlo, hay que prescindir de toda intención de acertar, de todo conocimiento del blanco”, le dijo su maestro. “Entonces tendría que acertar aun con los ojos vendados”, objetó el principiante. Como respuesta, el maestro mandó apagar las luces y en la más absoluta oscuridad disparó dos flechas. Una dio en el centro de la diana, y otra astilló la primera. Dio en el centro del centro. La explicación que le dio el maestro es muy interesante: “No soy “yo” quien ha de atribuirse ese tiro. “Ello” tiró y “ello” acertó”. Les recuerdo que “ello” es el término con que Freud designó el inconsciente, pero les recuerdo también que el tema del inconsciente lo dí por concluido en el último artículo, y no voy a abrirlo de nuevo.

Lo que me interesa es llamarles la atención sobre la complejidad de la puntería certera. Supone, como ha escrito Serrano de Haro en un libro dedicado a este tema, la precisión del cuerpo. Los músculos deben ser sumisos –tener buen pulso- a los cálculos que ejecuta nuestro gigantesco computador interno, el cerebro, para calcular la posición del cuerpo, la fuerza muscular, la distancia del blanco. Esta formidable capacidad es la que me admira. No es, por supuesto, exclusiva nuestra. Cuando un águila se lanza en picado sobre un conejo que corre, es pasmosa la cantidad de elementos que debe tener en cuenta para acertar. Tiene que calcular la velocidad del conejo, la suya propia, la distancia, el ángulo de incidencia, la colocación de las alas. Sabemos que el cerebelo es su computadora de a bordo, que dirige su vuelo hacia el objetivo.

Aunque las artes cinegéticas se han apropiado de la palabra, “puntería” tiene un significado más amplio. Todos necesitamos acertar en aquello que emprendemos. Tener “tino”, que es una especie de sabiduría. Aristóteles, al comienzo de su “Ética a Nicómaco”, dice que el hombre es “como un arquero que dispara a un blanco”. La metáfora es brillante, pero incompleta. En efecto, debemos tender al bien como la flecha tiende a la diana. Eso es lo que quería decir el filósofo. Pero la cosa es más complicada, porque somos a la vez el arco y la flecha. Nosotros mismos somos quienes nos lanzamos hacia el blanco. ¿Hacia qué blanco? Esta es la última complicación, porque nuestra más arriesgada tarea es elegirlo. Una de las competencias que deseo que mis alumnos adquieran, y que me empeño en fomentar, es la de saber elegir sus metas vitales, porque de ello va a depender el éxito o el fracaso de la acción. De nada vale acertar con el blanco, si el blanco está equivocado. Ya ven que la puntería, un acto cotidiano y minúsculo, da mucho de sí cuando lo observamos con detenimiento.

A eso me refería al hablar de filosofía zoom.


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Experiencias (JUL/AGO-2010)

escrito el 6 de julio de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Proyecto: Monumentos romanos en la ciudad de Córdoba
Joaquín Mesa Sánchez
IES Gran Capitán (Córdoba)

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¿En qué consistió?

Con la metodología de aprendizaje por proyectos, los 30 alumnos -distribuidos en 15 parejas- de 4º E de Latín del IES Gran Capitán de Córdoba han realizado, como tarea final del proyecto, un vídeo de unos cinco minutos en los que sintetizaban sus investigaciones sobre los restos arqueológicos romanos de la ciudad de Córdoba. Dichos vídeos fueron publicados en internet como entradas en el blog de aula del grupo.

Blog_Mitologia_Clasica

Objetivos

1. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

2. Aplicar conocimientos básicos de arqueología romana a los restos visitados en la ciudad de Córdoba.

Junto a estos objetivos disciplinares, se pretendían desarrollar también en el proyecto los siguientes objetivos transversales:

a. Desarrollar hábitos para el trabajo colaborativo: trabajo en parejas.

b. Aplicar en su interacción con la realidad principios básicos de reconocimiento histórico, cultural y artístico a los restos monumentales de su ciudad.

c. Progresar en su espíritu crítico en relación a los bienes culturales de su ciudad: estado de conservación, acceso, paneles explicativos, bienes de interés público en espacios privados…

d. Usar, con fines académicos,  diferentes herramientas tecnológicas para la comunicación de información: blog de aula, búsqueda de información, CmapTools, álbum web de Picasa, fotografía digital, Jing o editor de vídeo.

e.  Reflexionar sobre el proceso de investigación para evolucionar en su autonomía para el aprendizaje: sentido y propósito de las tareas preparatorias, adecuación a los criterios de calidad que el proyecto debe cumplir, planificación para cumplimiento de plazos…

f. Preparar un guión en el que se integrara el texto con las imágenes y, en su caso, la pista musical como fondo.

Es evidente la vinculación de estos objetivos transversales con las competencias básicas. Así, el objetivo f) se relaciona con la competencia en comunicación lingüística; el d), con la competencia de tratamiento de la información y digital; los objetivos b) y f), con la competencia cultural y artística; los objetivos a), b) y c), con la competencia social y ciudadana y, por último, los objetivos a) y e), con las competencias de autonomía personal y de aprender a aprender.

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Aprender a Pensar, 1

escrito el 2 de junio de 2010 por en 01. EDITORIAL

Y nos referimos a los años, porque día a día, mes a mes, cumplimos un año con este número de Philópolis, un año en el que esperamos haber aprendido a pensar un poquito, en el que creemos haber aprendido sobre las competencias, las TICs y nuestra labor docente.

Hace un año os proponíamos la web 2.0 como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico de vuestros alumnos, para enseñarles a analizar, discriminar y seleccionar información, a la vez que entre todos buscábamos maneras de utilizar las redes sociales en favor de la educación y la formación. Son muchos los profesores y alumnos que comparten un espacio aquí en Aprender a Pensar, y tuvimos el gusto de entrevistarnos con algunos de ellos para avanzar con nuestra investigación, de la que ahora presentamos las primeras conclusiones. Por otro lado, parecéis ser muchos los que estáis del todo TIC, y muchos también, y es una buena noticia, los que estáis en el camino.

Pese a las dificultades, encontramos día a día razones para seguir en nuestros empeños y desempeños particulares.

Celebramos todo ello en este primer aniversario, y esperamos que sigáis acompañándonos por mucho tiempo.

¡Gracias!


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Enfoques (JUN-2010)

escrito el 1 de junio de 2010 por en 02. ENFOQUES

La función social de la escuela

Isabel Francisca Álvarez Nieto, Jefa de Estudios del CEIP Prácticas Nº1

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La pérdida, en pocos años, de valores fundamentales de la cultura, está conduciendo al alumnado a aprender y trabajar exclusivamente dentro de los límites de los medios a través de los que son educados.

Ante el peligro de que la educación recibida se convierta en una forma de ganarse la vida y de adecuarse a las demandas del mercado laboral y deje de ser una experiencia que permita el derecho al conocimiento, necesidad básica del ser humano, los docentes debemos sentarnos a construir una escuela que sirva de espacio de resistencia de una cultura que no se ha escogido, sino que se trata de imponer. No consiste sólo en aprender a vivir en sociedad sino en cambiarla cuando sea necesario.

La escuela tiene la función social de transmitir y reproducir ciertas habilidades y competencias necesarias para un adecuado desarrollo social, cosa que algunos sociólogos consideran negativo, dado que así la escuela toma un papel activo en la perpetuación de las desigualdades sociales, en la medida en que el sistema escolar enseña y propaga la cultura de las clases dominantes. Pero esta función no debe llevarnos a olvidar que la educación, al mismo tiempo, tiene una función transformadora y trata de promocionar a las capas inferiores de la sociedad, según el principio de igualdad de oportunidades, adaptándose a la diversidad del alumnado al que acoge tanto en el proceso de enseñanza como en el de evaluación.

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Experiencias (JUN-2010)

escrito el 1 de junio de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

La aventura del blog
Maite Cervera Fernández y Susana Zaera Fernández
Colegio Montserrat

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Con diez ideas por banda
Viento en popa y sin tener ni idea
No corta el ingenio, sino motiva
Un blog en inglés o en alemán


Había una vez dos profesoras de idiomas ansiosas de aprender e innovar. Pensando y pensando se les ocurrió que podían sacar más provecho de los soportes informáticos que tenían en el colegio. Imaginaban cómo aprovechar la motivación y el enganche de sus alumnos hacia las Nuevas Tecnologías. Sin llegar a ser un Tuenti, Facebook ni Messenger querían una herramienta para poder comunicarse y compartir las más variadas posibilidades.
Vistos los resultados tan positivos quisieron relatar su experiencia a otros docentes.

…y como bien dice el cuento, aquí está nuestra experiencia.

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Editorial (MAY-2010)

escrito el 4 de mayo de 2010 por en 01. EDITORIAL

Si algo hemos aprendido este mes, en el que tuvimos las ocasión de escuchar a expertos en materia de TIC y educación en el marco del I Congreso SM de Educación, es que se avecina una auténtica revolución en la escuela que no podrá tener lugar satisfactoriamente sin la implicación y evolución del profesorado. Si bien es cierto que cambian las formas y el fondo de la educación tal y como la hemos conocido hasta ahora, no lo es menos que los padres y profesores siguen siendo los encargados, ahora más que nunca, de generar criterios en los estudiantes, de proporcionar estrategias y métodos que aseguren, no solo la habilidad de aprender cosas nuevas de por vida, sino también la capacidad de tomar decisiones de manera consciente y siempre que sea posible coherente.

En un mundo que cambia a la velocidad del rayo (porque la velocidad del wi-fi todavía se alcanza con facilidad, pese a lo que dicen algunos informes) las decisiones habrán de tomarse cuando las posibilidades no están definidas todavía, por lo que la cuestión de los criterios se hace más importante si cabe.

Enseñar a nuestros estudiantes a moverse con soltura en este medio solo es posible si nosotros mismos atravesamos ese camino y lo conocemos bien. Estés o no estés TIC, estás a tiempo de emprenderlo.


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Enfoques (MAY-2010)

escrito el 4 de mayo de 2010 por en 02. ENFOQUES

La formación docente en ambientes virtuales con un enfoque cognitivo

Claudia Islas Torres, María del Rocío Carranza Alcántar, Silvano De la Torre Barba

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La educación superior ha experimentado en las últimas décadas cambios revolucionarios en los que la implementación y adecuación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s) en los procesos de enseñanza-aprendizaje han planteado retos. La flexibilización que estas otorgan conduce a la creación de entornos de aprendizaje en los que el uso de los recursos multimedia, internet, e hipertextos, entre otros, exigen mayores capacidades y habilidades tanto a los docentes como a los alumnos.

La imperante necesidad de generar ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de los estudiantes ha llevado a los docentes a buscar estrategias de formación en las que la cognición de cada alumno pueda destacarse, en el entendido de que cada uno de ellos presenta diferencias en la forma de percibir el medio, procesar la información, pensar, resolver problemas, enseñar, aprender o actuar.

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Experiencias (MAY-2010)

escrito el 4 de mayo de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Navegar seguros

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De todo el mundo es sabido que Internet, como un nuevo medio aún por explorar, comporta riesgos hasta ahora poco importantes o incluso desconocidos, especialmente para sus usuarios más pequeños. Navegar por la red con menores o trabajar con ellos con ayuda de Internet es imprescindible si queremos enseñarles las nuevas maneras de aprender y conocer que están a su alcance y que necesitarán en sus vidas adultas, pero debemos hacerles conscientes de los riesgos y evitar otros que son innecesarios.

¿Qué buscan los niños en Internet?

Un estudio llevado a cabo por Norton Family On Line, sociedad dedicada a la protección de los menores en Internet, arrojó la lista de las 100 búsquedas más frecuentes realizadas por menores, y los resultados eran preocupantes: entre las búsquedas de actores y cantantes, y el liderazgo claro de YouTube, Google y Facebook, aparecían, en los puestos 4 y 5, las palabras “sexo” y “porno”, incluso en el caso de los menores de 7 años.

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Editorial (ABR-2010)

escrito el 6 de abril de 2010 por en 01. EDITORIAL

Muchos de vosotros habéis podido comprobar ya lo fácil y extremadamente complicado que es mantener un blog: fácil por la cantidad de usos que podemos darle, difícil porque nos exige constancia y entusiasmo a partes iguales, y en un principio parece que nos dobla el trabajo.

¿Es así? Iniciarnos en un área  que no conocemos siempre supone una inversión de tiempo y esfuerzo que en el caso de las TIC puede verse aumentada por la escasez de medios y la hostilidad del entorno. Todos conocemos la mirada reprobadora del compañero que cree que perdemos el tiempo -quizá porque ponemos en evidencia el tiempo que él no dedica a renovarse y aprender-, las peculiaridades del centro para facilitarnos el acceso a la sala de ordenadores o las complicaciones que surgen in situ cuando nos decidimos a poner en práctica algo nuevo en clase. Sin embargo, todo esto no dejan de ser gajes del oficio, un oficio que debería invitarnos a seguir aprendiendo, aceptando retos e imaginando maneras nuevas de hacer las cosas día a día.

Porque, ¿cómo defender que enseñamos si nos negamos a aprender?


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Enfoques (ABR-2010)

escrito el 1 de abril de 2010 por en 02. ENFOQUES

Reflexiones en torno al Programa de calidad y mejora de los centros educativos

Eduardo Romero López

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El programa de calidad constituye una de las iniciativas recogidas en la Ley de Educación de Andalucía (LEA) para la mejora de la calidad del sistema educativo. Es de carácter voluntario.

Los centros que desarrollan proyectos de calidad deben definir sus objetivos a partir de 21 indicadores, tanto ligados al rendimiento académico como a otros aspectos como la convivencia o la satisfacción familiar. Los centros educativos implementan su Programa de calidad en un horizonte temporal de 4 cursos al cabo de los cuales la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa analizará la evolución del programa así como el grado de cumplimiento de los objetivos marcados.

El profesorado percibirá incentivos que podrán llegar a los 7.000 euros, distribuidos en 600 euros el primer año, 1.200 euros el segundo y 1.800 el tercero. Si la evaluación es positiva, el último año el complemento podrá llegar a los 3.400 euros.

Cuando abordamos temas, que sin serlo, y por diversas causas, pasan a ser espinosos, ya que se alejan del consenso y se dan a las discusiones más acaloradas, lo oportuno y acertado es manifestar cuál es la posición de cada uno de nosotros y de cada una de nosotras desde el principio. Así evitamos dar opiniones que pueden manejarse en territorios turbios y confusos que puedan dar lugar a erróneas interpretaciones de lo que pensamos. En mi caso, siempre he considerado los incentivos como un instrumento legítimo pro de la productividad. Aplicado esto al mundo de la educación, el Decreto impulsado por la Consejería de Educación, y promulgado por el Presidente de la Junta de Andalucía, puede ser un nítido y acertado recurso que vaya a favor de la mejora de nuestro sistema educativo y que, por supuesto, redunde en un avance del nivel de enseñanza de nuestro alumnado.

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Experiencias (ABR-2010)

escrito el 1 de abril de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Cómo hacer un wiki con tus alumnos

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Este mes vamos a convertir tu blog en un wiki con el contenido que más se adecue a la materia que impartas. Un wiki es un sitio web que puede ser editado por todos los usuarios registrados (en este caso, los alumnos a los que tú hayas dado acceso). El wiki más famoso es, sin duda, la Wikipedia, una enciclopedia digital cuyos artículos son escritos, modificados y vueltos a corregir por sus miles de usuarios. Pese a los recelos que inicialmente suscitó en los ámbitos más académicos, lo cierto es que hoy se ha convertido en una de las fuentes de referencia más citadas, y su fiabilidad se sitúa en índices muy cercanos a los de la enciclopedia británica, por ejemplo.

¿Cuál es el secreto de la Wikipedia? Si cualquiera puede modificar un artículo sin acreditar ser un experto en la materia, lo “normal” sería que contuviera multitud de inexactitudes y errores. Sin embargo, el número de usuarios es tal, y el sentido de comunidad tan fuerte, que las posibles falsedades o inexactitudes, que las hay, no duran más de unas horas antes de ser corregidas. Los usuarios de la Wikipedia han desarrollado un sentido de pertenencia que los convierte en sus mejores protectores, de manera que todos quieren salvaguardar su buen funcionamiento y fiabilidad.

Con esta actividad podemos emular el funcionamiento de la Wikipedia con nuestros alumnos en varios sentidos. En primer lugar, podemos construir con ellos un sitio de referencia para la materia, en la que todos hayan participado y que les resulte de utilidad. El hecho de que sea un producto propio y que además les interese por sus contenidos, en segundo lugar, facilitará que se hagan responsables de su contenido y pongan especial celo en la calidad de sus intervenciones. Por último, el hecho de tener que aportar su parte les implicará en su propio aprendizaje y en el de sus compañeros. Estos tres objetivos se reforzarán si, además, les damos acceso a todos ellos como editores del blog, de manera que puedan acceder sin nuestra mediación e incluso corregir las colaboraciones de sus compañeros.

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Editorial (MARZO-2010)

escrito el 1 de marzo de 2010 por en 01. EDITORIAL

Vosotros estáis convencidos de que sabéis lo que hacéis, de que pensáis antes de actuar, de que medís vuestras palabras. Pues resulta que no. Las conversaciones del último mes  sobre la amígdala cerebral demuestran, además de que amígdalas hay muchas (aunque haya dos injustamente célebres), que la amígdala es la responsable de mucha de nuestra vida inconsciente. El llamado zombie dentro de nosotros reacciona mucho antes y más rápidamente de lo que “nosotros” lo haríamos en determinadas situaciones, lo cual nos ahorra mucho trabajo. En muchas ocasiones funciona como un ángel de la guarda asegurando nuestra supervivencia, o al menos nuestra estabilidad económica. Además este zombie tiene un exquisito gusto artístico y es el responsable de que nos guste la pintura impresionista.

Visto así, no podemos más que estar agradecidos a la amígdala, al zombie y a los científicos blogueros que nos hacen llegar todo este conocimiento día tras día.

El problema llega cuando descubrimos que hay un tercer “nosotros” en liza, que evidencia una vez más la clarividencia epistemológica del lenguaje: el núcleo nervioso alojado en el intestino, sede de la bien apodada por Alambique inteligencia visceral“, que  actúa en ocasiones de forma autónoma y en algunos, incluso, parece haberse independizado definitivamente de su gobierno central.

Yo es otro“, sin duda, pero para ser más exactos, “somos legión”.


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Enfoques (MARZO-2010)

escrito el 26 de febrero de 2010 por en 02. ENFOQUES

La escuela en soporte digital

Laura Hernández Mendoza

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La mochila escolar, con los tradicionales libros de texto, va a dar paso próximamente a un ordenador portátil. Todo esto no es debido sólo a un mundo que camina muy deprisa, sino a unos niños y jóvenes que están creciendo en el mundo de las nuevas tecnologías.

Al libro de texto puede que le quede aún un largo camino, pero ya hay colegios que experimentan con las nuevas tecnologías y con unos resultados muy alentadores. Aún así, hay que decir que el clásico libro de texto sigue formando parte de una necesaria transición donde el ordenador comparte existencia con el lápiz y el papel de siempre.

Por eso, los maestros debemos ser los primeros en no olvidar que las nuevas tecnologías son un medio que va implantándose poco a poco, pero de manera ciertamente imparable. También es importante aclarar que el hecho de que la escuela esté inmersa en las nuevas tecnologías no implica que los alumnos se pasen todas las horas del día frente al ordenador.

Lo que un maestro consigue con su ordenador y con la pizarra digital casi es magia para el alumno. La pizarra es una superficie sobre la que se proyecta la imagen de la pantalla y en la que se pueden abrir y cerrar ventanas informáticas de modo táctil y escribir con el lápiz digital.

El libro de texto y el cuaderno conviven y convivirán durante un buen tiempo con las nuevas tecnologías, aunque el alumno ya es capaz de crear su blog digital. Este blog personal se puede comparar con las carpetas llenas de pegatinas. Ahora, en lugar de con pegatinas, las portadas de los blog se decoran con fotos o vídeos.

Aún podemos pensar que la caligrafía puede perderse en el camino, pero hay que destacar que lo importante no es el medio con el que uno se expresa sino aquello que se quiere transmitir. Hay que pensar que puede desaparecer la escritura a mano, pero también podrá desaparecer el teclado del ordenador cuando se impongan ordenadores que reconozcan la voz para transformarla en texto.


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Experiencias (MARZO-2010)

escrito el 26 de febrero de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Un “diccionario virtual” en el aula de Infantil

Marta Barrasa Ruiz
Tutora de Educación Infantil

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Las tecnologías de la información y la comunicación
constituyen un recurso didáctico de primer orden,
incluso en Educación Infantil

A veces en Educación Infantil todavía no nos atrevemos con las nuevas tecnologías y así continuamos con nuestra pizarra, las tizas, el papel, los libros…, elementos por supuesto básicos en nuestro día a día, pero que se pueden completar con las posibilidades del ordenador y la informática.

Durante momentos como la asamblea o en la lectura de cuentos pueden surgir palabras desconocidas para los niños, o con un nuevo significado que no entienden, y para abordarlo podemos emplear lo que denominamos “diccionario virtual”.

Les explicaremos a nuestros alumnos que han de levantar la mano ante esas palabras nuevas y nosotros las escribiremos en un rincón reservado para ello en la pizarra; así podemos apuntar diversas dudas, desde elementos sencillos que por su cotidianidad creemos que controlan: ¿qué es un ojal?, a otros más complejos lejos de nuestro entorno: ¿cómo es un iglú?

Una o dos tardes a la semana se dedicará un rato a buscar en la red su significado, gracias a páginas web como Google o la Wikipedia.

Todos conocemos el poder de la imagen para captar la atención, y ver proyectadas en la pantalla diferentes instantáneas de, por ejemplo, un mosquito y una cigarra, servirá para que de modo atractivo conozcan sus características, aprecien sus diferencias…; algo que de otro modo sería muy difícil de exponer.

Además podremos mostrarles no sólo dibujos o pinturas, sino imágenes reales, variadas, desde diferentes perspectivas, algo que les ayudará a conocer de una forma mucho más cercana a su generación cualquier concepto que tratemos de exponerles.

Otra muestra práctica de este “diccionario virtual” es el poder ver en un instante y de forma sencilla diversas representaciones de los personajes que tratamos en el aula; así, por ejemplo, si escuchamos las Cuatro estaciones de Vivaldi y después vemos los múltiples retratos que de él, leemos alguna de sus biografías y escuchamos otras composiciones de las que encontramos en la red les mostráremos una imagen mucho más global y completa, algo que sin duda ha de ser básico en nuestro propósito de enseñarles el mundo que les rodea.

Por supuesto, quiero acabar recordando que el docente ha de realizar estas búsquedas previamente para no encontrarse ante los niños de manera imprevista con imágenes que no sean adecuadas para ellos. En definitiva, se trata de sacar el máximo partido a los nuevos recursos en el aula.


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Editorial (FEB-10)

escrito el 2 de febrero de 2010 por en 01. EDITORIAL

La idea de un pacto por la educación llena a muchos de esperanza con respecto al futuro del mundo educativo en España. No solo porque, de tener éxito, conferiría cierta estabilidad a un ámbito agitado hasta sus mismos cimientos con cada elección legislativa, sino porque hace posible imaginar un proyecto conjunto en el que todos los agentes sociales implicados (no solo partidos políticos, sino también padres y profesores) participen y se escuchen los unos a los otros. Que no lloverá a gusto de todos es del todo predecible (hasta deseable), pero, como suele decirse, una buena prueba de la ecuanimidad de un pacto es que deje insatisfechos a todos los firmantes.

Una de las medidas más discutidas es la de convertir el cuarto curso de la ESO en una doble vía que obligue a los estudiantes a elegir entre una formación orientada hacia el Bachillerato y otra dirigida a la Formación Profesional. Los hay que ven en esta propuesta una medida segregacionista, por la que se trataría de separar a los “buenos” de los “malos” estudiantes, mientras que otros sectores ven en ella un intento de revalorizar la Formación Profesional, tan descuidada en los sucesivos planes educativos. Parece que en la postura de los primeros hay ya ciertos prejuicios subyacentes, al pensar que se empujará a los “malos alumnos” a optar por la vía de la FP. ¿Por qué solo los “malos alumnos” habrían de interesarse por la Formación Profesional, y, de ser así, por qué sería eso “malo” para ellos? Las estadísticas muestran que una gran cantidad de licenciados universitarios se encuentra en el paro con pocas perspectivas de encontrar empleo, mientras que muchos profesionales preparados en las aulas de Formación Profesional disfrutan de una buena posición económica y laboral. ¿No es un buen momento para replantearnos nuestros propios supuestos?

Seguiremos pensando.


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Enfoques (FEB-10)

escrito el 1 de febrero de 2010 por en 02. ENFOQUES

Filosofía en la ciudad

Óscar Brenifier

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La idea que me rondaba desde siempre era la de iniciar al gran público en lasocrates filosofía, llevar la filosofía a cada uno. Estaba convencido de que, como yo, todo el que descubriera a Platón quedaría enamorado de él. Me parecía aberrante que una actividad tan vital, tan fundamental para el ser humano, que se relacionaba con la comprensión del mundo y el sentido de la existencia, quedara reservada para una elite académica y erudita. De forma que, una vez terminado mi doctorado en filosofía en la Sorbona, decidí lanzar “el gran proyecto”: introducir la filosofía en la ciudad.

Con mi esposa y colaboradora, fuimos a llamar a las puertas de los ayuntamientos proponiendo a los responsables culturales la organización de talleres de filosofía, lo mismo que los que ya existían de teatro, yoga o tejido. Los habitantes de la comunidad podrían venir semanalmente a discutir sobre diferentes temas y descubrir grandes autores. Nos miraron más bien extrañados, las preguntas que nos plantearon nos hicieron comprender que sospechaban fácilmente que queríamos fundar una nueva secta o que pretendíamos presentarnos a las elecciones.

Esto ocurría antes de que llegara la moda de los cafés filosóficos que iba a cambiar la situación y a banalizar un poco la idea de una actividad filosófica popular. Por casualidad o por intervención de la providencia, una elegida acababa de llegar de un viaje a Grecia: aún motivada por el recuerdo de Sócrates, dio su aprobación. De este modo se creó nuestro primer taller filosófico, el primer hito de esta empresa filosófica.

Algunos años después, nuestra hija mayor entraba en la escuela de párvulos. Propuse a la dirección animar sesiones regulares de filosofía con los niños en los diferentes niveles, entre tres y cinco años, algo que realmente nunca antes había hecho.

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Experiencias (FEB-2010)

escrito el 1 de febrero de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Pero, ¿qué es Twitter?

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Twitter, cuyo nombre viene de tweet (gorjear o parlotear en inglés), es un twitter-icono-300x297servicio gratuito que funciona de manera similar a otras redes sociales (a través de un perfil), con la peculiaridad de que la única acción que podemos llevar a cabo en Twitter es enviar mensajes (tweets) de una longitud máxima de 140 caracteres, a semejanza de los SMS de los teléfonos móviles. Estos mensajes los llamamos actualizaciones, con las que el usuario responde a la pregunta ¿Qué pasa?, lo que da lugar a una variedad infinita de mensajes: enlaces a otras páginas o artículos, mensajes personales, estados de ánimo, micropoesía, quejas, reflexiones, comunicaciones prácticas, etc. Con estos mensajes, la gente trata de dar información en tiempo real sobre lo que está haciendo, leyendo o pensando. Esto puede generar mucho “ruido” poco interesante…pero también tiene aplicaciones didácticas. Con Twitter puedes proponer a tus alumnos, por ejemplo…

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Editorial (ENE-2010)

escrito el 12 de enero de 2010 por en 01. EDITORIAL

440044A nadie sorprende ya que digamos que el principio rector de este espacio es el de prestar un servicio a la comunidad educativa, y con esa intención nació: actualmente tenemos más de 100 blogs de docentes funcionando, nos visitan profesores y alumnos de todo el mundo y nuestros contenidos se rigen por los intereses del mundo educativo.

Pero no nos olvidamos de que este es también un proyecto pedagógico de largo alcance, pues tiene la pretensión de que todos, profesores y alumnos, aprendamos a pensar en comunidad y contribuyamos, en palabras del profesor Marina, a “incrementar la calidad del debate social sobre temas ético-políticos que competen a todos los ciudadanos”. “Aprender a pensar” cobra su verdadero significado con la sección que ahora inauguramos, Pensar en contexto, donde queremos invitarte a pensar sobre cuestiones vivas y candentes en las que estamos todos implicados, y son por ello difíciles de dirimir. La guerra, el conflicto entre distintos códigos morales, las leyes y su aplicación… “pensar” en abstracto no significa nada pues, como decía aquel, pensar es siempre “pensar contra algo”, revisar lo establecido, rastrear nuestras convicciones hasta hallar su fundamento. Dejando de lado los argumentos de autoridad y tradición y siguiendo únicamente el hilo del razonamiento, la filosofía empezó pensando “sin prejuicios”, y esto fue desde el principio un ejercicio polémico, sin duda. Aprender a pensar sobre asuntos que ocupan la portada de los periódicos, pero que representan al mismo tiempo cuestiones universales y atemporales, es hoy una tarea tan útil como necesaria. Tanto por lo que tiene de aprender, como por lo que al pensar se refiere.


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Enfoques (ENE-10)

escrito el 12 de enero de 2010 por en 02. ENFOQUES

El pensamiento en la educación

Ignacio Ayerbe

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Estuve el pasado 3 de Diciembre en la presentación de Aprender a Pensar en Sevilla, donde se planteaba si es posible aprender desde la web 2.0. El asunto no es solo de interés para el mundo de la educación, sino que es relevante para la sociedad, que ha erigido internet como el instrumento esencial de la comunicación (ya sea personal, social, cultural, empresarial, educacional, etc.).
Llamó la atención que la exposición del profesor D. J. A. Marina fuera efectuada sin el apoyo de medios tecnológicos. Inicialmente fue una sorpresa…pero en realidad fuimos afortunados. Ningún enlace de internet ni interacción a través de las TIC´s habría podido entusiasmar y transmitir los objetivos del mismo modo al aula en la que se convirtió la sala de conferencias.
Sin embargo, estoy a favor de las TIC´s en el aula. De no poder asistir, me hubiera gustado escuchar la ponencia en video, como hice con otra conferencia del profesor D. J. A. Marina sobre este mismo tema en 2008. En términos de enseñanza, esta herramienta audiovisual, entre otras cosas, niñospodría aumentar el tiempo docente. La misma herramienta TIC puede emplearse además para el aprendizaje colaborativo, pero previamente hay que delimitar qué entendemos por trabajo colaborativo y cómo llevarlo a cabo. En el caso de mi investigación sobre la Evaluación del Pensamiento Compartido, entendido como el pensamiento que surge entre iguales de un grupo, realizado sobre una muestra de alumnos de 4º y 6º de primaria y 2º de ESO, destaca por ejemplo el proceso de atribución de papeles (roles) de los participantes. Este elemento fundamental de la construcción del pensamiento compartido no quedaría definido en una red social web 2.0. formada por ‘no iguales’ ilimitados. Podemos concluir por tanto que la eficacia no está en la herramienta empleada, sino en el uso asignado.
Pero no perdamos la pregunta inicial: ¿es posible aprender a pensar con ayuda de las nuevas tecnologías?

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Experiencias (ENE-2010)

escrito el 12 de enero de 2010 por en 04. EXPERIENCIAS

Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (IV)

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CUÉNTAME TU VIDA

Siguiendo con las funciones que podemos asignarle a una bitácora llevada por el profesor[1], este mes abordamos la tercera de ellas, la función constructiva, por la que el blog se convierte en una plataforma para plantear a los alumnos actividades en las que la publicidad del trabajo individual y la posibilidad de interacción entre ellos son los ejes directores.

Para ilustrar el tipo de actividades al que nos referimos hoy proponemos la experiencia Cuéntame tu vida, en la que los alumnos tendrán la oportunidad de contar y documentar gráficamente su trayectoria vital, según los parámetros previamente definidos por el profesor.

Los objetivos de esta actividad son los siguientes:

  • potenciar la reflexión sobre las capacidades propias, reflejadas en los logros y dificultades experimentadas a lo largo de su vida
  • la toma de conciencia por parte del alumno de los momentos determinantes de su vida, que suelen coincidir con cambios de residencia, de situación familiar, de centro educativo, etc.
  • recalcar la importancia de la expresión escrita como elemento inmanente del relato (no importa tanto lo que cuento sino cómo lo cuento), y favorecer la creatividad a la hora de narrar, ilustrar o evocar acontecimientos pasados

Desarrollo de la actividad

Introducción

Mi mundo1El profesor puede introducir la actividad explicando cómo nuestros recuerdos son algo subjetivo, y por tanto el relato que ofrecemos sobre los que nos ocurre es siempre “relativo”, y cada hecho puede contarse desde muchas perspectivas diferentes. También puede resaltar la idea de que la biografía no consiste tanto en contar lo que nos ha ocurrido como en decir quiénes somos después de todo eso que nos ha ocurrido.

El guión

Los trabajos deberían incluir ciertos elementos, que explicitaremos en un guión. Este puede ser algo así:

  1. Descripción de mí mismo: dónde nací, cómo es mi familia, dónde he vivido/vivo, en qué centros educativos he estado, etc.
  2. Hechos relevantes: qué cosas me han ocurrido que me parezcan importantes por los cambios que han producido en mí. Relaciones familiares, personales, cambios de situación, logros o fracasos, etc. El alumno debe tratar de contestar a estas preguntas: ¿estos hechos me cambiaron? ¿En qué sentido? ¿Aprendí algo de ello?
  3. ¿Qué quiero ser? El relato de lo que hemos sido ha de servir para mirar hacia el futuro y preguntarse qué quiero hacer en adelante: ¿qué sueños me gustaría cumplir? ¿Qué me haría feliz? ¿Qué me gustaría cambiar en mí?
  4. La biografía debe ir acompañada de su correlato gráfico: fotografías de personas relevantes, lugares, objetos, dibujos, etc.
Es importante insistir en que no han de completar estos requisitos “de uno en uno” y aisladamente, sino que su relato tiene que ser una narración que, de manera global, incluya estos elementos.
[1] Las anteriores, la documental y la comunicativa, pueden consultarse en los números de Philópolis de octubre y noviembre

Puesta en común

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Editorial (DIC-09)

escrito el 2 de diciembre de 2009 por en 01. EDITORIAL

Una vez más terminando el primer trimestre, podemos ya mirar atrás y hacer balance de este curso: ¿dónde nos encontramos, entre profesores que son ya autoridades, pactos educativos que no llegan a cuajar y un plan Escuela 2.0 que en algunos casos se está haciendo esperar?

114932Los encuentros que nos han servido de presentación para el Proyecto Aprender a Pensar en Zaragoza, Madrid y Sevilla nos sirvieron para encontrarnos con muchos de vosotros cara a cara y resolver algunas dudas, aunque otras muchas se quedaron en el tintero. Quizás habría, como sugirió Augusto Ibáñez en uno de los coloquios, que habilitar un espacio de encuentro on line para terminar de resolverlas todas, pero entonces surgirían otras, e incluso los participantes empezarían a preguntarse entre sí sobre otros asuntos, constituyendo entonces la “red de conocimiento” que quiere ser Aprender a Pensar.

El profesorado más escéptico (o quizá, más resabiado, porque ya vivió la “revolución” del vídeo, y la del DVD, y… etc. etc.) mira con desconfianza una iniciativa de este tipo, aunque no dejan de estar allí para ver si “esta vez sí que sí” la cosa funciona. A otros les parece fantástico pero no entienden qué tiene que ver eso de la web 2.0  con sus clases. Otros creen que los blogs solucionarán cualquier contratiempo e incluso que contienen la fórmula mágica para encandilar como la flauta del encantador a los alumnos a los que nunca se ha podido llamar “estudiantes”, porque no estudian.

Pues bien, puesto que en el término medio se encuentra la virtud, no seremos nosotros quienes prometan milagros, sino que intentaremos ser objetivos. Las nuevas tecnologías pueden no ser la solución para muchos problemas, pero hay dos cosas que sí son podemos afirmar: por un lado, que son un recurso más que nos permite explorar otros espacios de comunicación, tanto dentro como fuera del aula, y abrir nuestro abanico de posibilidades para la docencia; y por otro lado, que dentro de muy poco tiempo puede no ser una opción nuestra incorporación al carro de las nuevas tecnologías. Si queremos formar ciudadanos para el mundo que viene, tendremos que saber usar el lenguaje que habla el nuevo mundo, para poder entrenar a esos jugadores (en una imagen de J.A. Marina) que sin duda lo hacen mucho mejor que nosotros, pero necesitan de nuestra guía. Como lo han hecho siempre.


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Enfoques (DIC-09)

escrito el 2 de diciembre de 2009 por en 02. ENFOQUES

Moralidad, educación y democracia

Diego S. Garrocho Salcedo

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Durante años, el primer texto que se brindaba a los estudiantes de Bachillerato en la asignatura de Filosofía era el Menón, un diálogo escrito por P1010099Platón hace ya más de veinte siglos. Feliz casualidad o, tal vez, aguda elección, la cuestión fundamental sobre la que pivota este texto es la pregunta acerca de si la virtud es o no enseñable. La pregunta, sin embargo, no es exclusivamente platónica, y desde su discípulo Aristóteles hasta no pocos pensadores contemporáneos, muchos son los que insistieron en dar una respuesta satisfactoria. Este esfuerzo, continuo y decidido, cobró una especial relevancia durante la Ilustración ya que, al abrigo de la tantas veces vindicada legítima autonomía del individuo, autores como Rousseau (El Emilio o De la Educación) trataron de establecer las bases de lo que sería la deseable formación de todo ciudadano. Optimistas o pesimistas, desde la clásica Atenas hasta nuestros días, cada sociedad ha ejercido un esfuerzo consciente por tratar de desentrañar la forma en que sus menores debían ser educados ya que, aún hoy parece razonable, la prosperidad de todo pueblo descansa sobre los niveles de justicia, solidaridad y moralidad que revela el comportamiento de sus ciudadanos.

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Editorial (NOV-09)

escrito el 3 de noviembre de 2009 por en 01. EDITORIAL

img_diptAprender a Pensar sigue creciendo con vuestras aportaciones y este mes nos ponemos de largo para presentarnos en tres ciudades españolas: Zaragoza (17 de noviembre), Madrid (24 de noviembre) y Sevilla (3 de diciembre), en unos encuentros donde esperamos que seáis los protagonistas junto a José Antonio Marina, que participará como ponente bajo el título ¿Es posible Aprender a Pensar con ayuda de las nuevas tecnologías? No dudéis en inscribiros si estáis interesados en acudir.

En un curso como este en el que finalmente estrenamos competencias eduactivas queremos convertir la nueva línea de trabajo Inteligencia y Emociones en una mesa redonda en torno a los programas educativos más punteros. Puedes seguir las reflexiones del blog El Radar Social, y participar en el blog colectivo Aprendiendo a pensar en la escuela: estamos a la espera de vuestras colaboraciones, y comenzando a contaros, por entregas, algunos de los programas educativos más acreditados en este ámbito. Este mes hemos descubierto lo que es la infusion, o el método ideado por Robert Swartz para integrar la enseñanza de habilidades de pensamiento en los contenidos curriculares. Podéis encontrar una panorámica de estos programas (y el de Filosofía para Niños entre ellos) en el artículo de Julieta Nolan a continuación, y seguir las actualizaciones del blog a través de su canal RSS.

103927Hace unos días supimos que España se encuentra a la cabeza de Europa en presencia en redes sociales, con un 60% de la población usuaria de las TIC. La mayor parte de este porcentaje corresponde a los sectores más jóvenes de la población, lo cual debe darnos una idea de por dónde van los tiros también en educación: según revela nuestra encuesta de septiembre, estais convencidos de que la implantación de las TIC en el aula conllevará un cambio en la metodología de las clases, y no solo en su formato. Además, podemos augurar un buen futuro para Aprender a Pensar, pues el 95% por ciento de los encuestados cree que las nuevas tecnologías pueden favorecer el desarrollo de la capacidad reflexiva del alumnado.

Que el aprovechamiento de la tecnología para contribuir al conocimiento en todas sus vertientes es ya un hecho, y es cuestión de explorar sus posibilidades, como los vídeos interactivos que podemos construir fácilmente en YouTube. Son muchos los profesores (como Leobardo Ibarra con sus chicos) que están sacando el máximo partido a su blog, y podéis seguir obteniendo ideas para ello de las Experiencias en Philópolis. ¿Qué uso quieres darle a tu bitácora de clase?

Así, Aprender a Pensar sigue haciéndose día a día, escribiéndose con vuestras colaboraciones, y, sin querer abusar de los adjetivos, podemos decir que está siendo una experiencia apasionante. Parece que no es tan difícil tender puentes entre lo más antiguo, como es el arte de pensar, y lo más nuevo, como es esta auténtica pizarra interactiva.

Permaneced atentos a vuestras pantallas.


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Enfoques (NOV-09)

escrito el 29 de octubre de 2009 por en 02. ENFOQUES

Diversas aproximaciones a aprender a pensar

Julieta Nolan

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Hace ya mucho tiempo que la educación se encuentra en crisis (¿desde siempre?) y que docentes, expertos en educación y la sociedad en general se preguntan cómo mejorar la calidad de los programas educativos y de la formación de los futuros ciudadanos. Una de estas respuestas a La Pregunta es, desde hace más de 30 años, la formación específica de los estudiantes en “habilidades de pensamiento”, “capacidad reflexiva” o, sencillamente, estrategias para “aprender a pensar”.

Es inevitable entonces acordarse de una disciplina particular, a la vez que general, que tradicionalmente ha consistido en el “buen razonamiento”, lo sea éste en su vertiente lógica o en su vertiente moral: la filosofía.

Procedimientos y contenido

luces

Pueden destacarse dos corrientes predominantes entre los programas educativos que señalan la necesidad de aprender a pensar, si atendemos al aspecto de la filosofía que unos y otros destacan para “aprender a pensar”: aquella que dedica más atención a su vertiente procedimental – la ejercitación en discursos y razonamientos más coherentes y argumentados-, y aquella que resalta el valor de su contenido, los conceptos y sistemas filosóficos. Ambas corrientes provienen de los Estados Unidos, pero una ha sido mejor acogida que la otra en Europa.
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Experiencias (NOV-09)

escrito el 29 de octubre de 2009 por en 04. EXPERIENCIAS


Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (III)

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En la entrega anterior exploramos las posibilidades del blog del profesor en su vertiente documental: ¿cómo utilizar el blog para ampliar el contenido y los recursos de tus clases?
En esta nueva entrega vamos a investigar cómo podemos utilizar nuestro blog como plataforma de comunicación con nuestros alumnos, los padres de los alumnos y otras personas que, aunque externas al centro, puedan estar interesadas en obtener información sobre nuestras actividades.
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Editorial (OCT-09)

escrito el 5 de octubre de 2009 por en 01. EDITORIAL

Competencias para docentes competentes

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Hemos empezado el curso y, no sin avisar, con él ha llegado la famosa y controvertida programación por competencias. Pero, ¿qué son las competencias?, y, sobre todo, ¿en qué afectan a nuestro trabajo diario?

Muchos profesores pueden encontrarse ahora entre la incredulidad y la desidia provocadas por muchos años de reformas educativas sucesivas, y el miedo a este último cambio que parece determinante y está siendo impuesto desde las instituciones educativas sin proporcionar información ni formación. Sin embargo, por lo que parece, las competencias están aquí para quedarse, tras un largo rodaje en otros sistemas (el anglosajón, por ejemplo).

186843El sistema de evaluación por competencias consiste en formar a las personas para que sepan desenvolverse en su vida diaria de adultos de una manera satisfactoria. “Exactamente lo que llevamos haciendo durante toda nuestra carrera”, contestan muchos docentes, no sin razón. Sí, educar sigue siendo esencialmente lo mismo, pero con este modelo se pone énfasis en las destrezas de los estudiantes, más que en los contenidos. La capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en distintas situaciones, resolver problemas, más allá de la materia concreta de la que se trate, es la esencia de esta filosofía que, no obstante, resulta difícil de aplicar en el seno de un sistema todavía organizado en torno a las materias por niveles rígidos  y la evaluación cuantitativa. De hecho, la propia LOE presenta la contradicción de instaurar la programación por competencias a la vez que sigue exigiendo la calificación numérica del alumnado por parte del profesor.

¿Estamos de nuevo ante un mero “transplante” de un modelo exitoso a un sistema que no está preparado para absorberlo? La formación del profesorado resulta esencial y sin embargo no parece que se estén dando los pasos adecuados en esta dirección. Desde Aprender a Pensar queremos ayudar en lo posible y por ello abrimos una nueva línea de trabajo, Inteligencia y Emociones, donde queremos dar cabida a temas relacionados con la psicología infantil y adolescente, la reflexión sobre los procesos de aprendizaje y su correlato en los sistemas educativos. Abrimos un blog colectivo al que puedes enviarnos tus experiencias y opiniones en este campo, y donde trataremos de resolver las dudas que vayan surgiendo a lo largo de este proceso. La colaboración es siempre una baza a nuetsro favor, y hay que saber aprovecharla.

Invitados quedáis.


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Enfoques (OCT-09)

escrito el 5 de octubre de 2009 por en 02. ENFOQUES

La necesidad de formación en valores ciudadanos en un mundo globalizado

Isabel Fca. Álvarez Nieto

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En los últimos años, el concepto de educación ha cambiado mucho en función de su adaptación a las demandas sociales, llegando en el siglo s.XX a convertirse en el principal expendedor de títulos, creador de jerarquías y distribuidor de trabajadores, tal y como apunta Marina Subirats [1]. Y es precisamente este último hecho el que distorsiona la que debe ser su principal función, la de ser transmisora de conocimientos.cadeneta
Así, poco a poco y por diversos factores ha llegado un momento en que esta concepción de la educación se ha resquebrajado, demandando la creación de un nuevo modelo de educación que requiere a su vez de una nueva figura docente que no se limite a la simple transmisión de conocimientos, sino que capacite a los individuos para aprender a aprender, haciéndolos capaces de seleccionar por sí mismos los conocimientos y valores que necesitan.

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Experiencias Octubre 09

escrito el 5 de octubre de 2009 por en 04. EXPERIENCIAS


Bitácoras de Clase: La bitácora del profesor (II)

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Retomamos el tema de la Propuesta de Junio, la bitácora del profesor, donde expusimos las tres funciones de este tipo de blog, aquel en el que el autor es exclusivamente el profesor, aunque los alumnos puedan participar de múltiples maneras. Estas tres funciones eran las siguientes:

sofista

Blog El sofista, de J. I. Caballero Natera

1. Función documental: utilizar el blog para poner al alcance del alumnado  contenidos distintos de los que pueden encontrar en sus libros de texto. El contenido extra puede tener múltiples formatos y objetivos: puedes redactar entradas donde reproducir lo explicado en clase o proponer ampliaciones del contenido, “colgar” documentos de Word, PDF, o Power Point, “subir” archivos multimedia (fotografías, vídeos, archivos de sonido) que ilustren o amplíen tus explicaciones, o publicar enlaces a otras páginas relevantes, vídeos o enciclopedias on-line.

2. Función comunicativa: el blog abre una vía de comunicación fuera del aula, lo que les permite expresarse más libremente, a la vez que ampliar los tiempos en los que el alumno puede resolver sus dudas.

3. Función constructiva: con el blog podemos ampliar el conjunto de actividades que proponemos al alumno, escapando del clásico ejercicio de papel y bolígrafo a formas más participativas de actividad.

La función documental: amplía tus clases

Este mes vamos a investigar la primera de las funciones, la documental. El profesor, en este caso, utiliza su blog para ampliar el contenido expuesto en clase, o bien para proponer información que motive o implique al alumnado de alguna manera.

¿Qué tipo de materiales podemos publicar en una bitácora de profesor?

  • Apuntes de clase, programas, información relacionada con la asignatura
  • Ejemplo
Esta información puede, además, incluírse como un documento adjunto en la entrada, de manera que pueda descargarse  ¿Cómo?
  • Material extra en formato multimedia: vídeos, presentaciones en SlideShare, etc.
  • Ejemplo 1
  • Ejemplo 2
Insertar vídeos, presentaciones, archivos multimedia  ¿Cómo?
  • Comentario de noticias de actualidad relacionadas con la asignatura
  • Ejemplo
  • Enlaces a sitios de interés para la asignatura
  • Ejemplo
  • Ejercicios para realizar on line o para descargar
  • Ejemplo

He aquí las direcciones de los blogs que hemos utilizado para los ejemplos. Gracias a todos ellos:

http://arteenclase.blogspot.com/

http://morato2a.blogspot.com/

http://auladeblanca.blogspot.com/

http://geografia3.crearblog.com/

http://ciencias1.aprenderapensar.net/

http://elsofista.aprenderapensar.net/

Veremos las siguientes funciones (comunicativa y constructiva) en los próximos números de Philópolis.


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Aprender a Pensar